实施语感教学提高学生的语文素养

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1、实施语感教学提高学生的语文素养一、联系生活，汲取语感的源头敏锐的语感总是和对生活敏锐的感受联系在一起的。训练语感，应引导学生把对生活的观察、体验与对语言的研究结合起来，不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言。1、善于引导，疏出生活体验（1）切身体察。学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所闻、所睹、所察和所想的东西联系起来。在语文教学中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，就算是十分优秀的作品也难以感受其意义和情味。所以，对学生的日记严格要求，鼓励他们真实、准确地反映自己的所闻、

2、所睹、所察和所想的东西，也不失为引导学生切身体察的好方法。（2）积累经验。在教学中，要善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作品的人物形象完全站立起来。这样，即使课文中的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，语感也能被诱发出来。2、善于激趣，迸发情感体验多媒体作为一种现代化的科学手段，以其色、形、光和视听结合的特点，把形象的画面、生动的语言、和谐的音响引入课堂，不仅有利于激发学生的阅读兴趣，更重要的是可以创造学生理解和分析问

3、题的良好氛围，领会和感悟到所要抒发的思想感情。因此，运用多媒体教学，对学生的语感具有独特的功能和作用，学生在这种情境里，能够与产生一种情感的交流与共鸣。要利用多媒体技术很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受语言文字所描述的情境，去品味语言文字的无穷魅力。二、品析词句，浸润语感的雨露咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后里自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼咀烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”　　1、换词。在

4、范文中，有许多语言是经过反复推敲、认真琢磨后才运用的。在阅读教学中，我们可以采用换词的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。2、删词。教师有意识地将范文的重点词句丢掉，通过关键词的“丢”失，让学生在反复朗读、推敲、品味语句中感受到词的意义、句的情感，从而达到训练语言、培养语感的效果。3、补词。即让学生根据范文中的语言留白进行想象延伸。这一过程通过引导学生进行思维发散，进行语言补充，能够达到训练学生的思维品质和语言表达能力的效果。这些理解、补充，对于加深对课文含义的领会和对人物思想品质的感受，恐怕不是教师的讲

5、解所能得到的。4、调词。调换就是把句子中所要推敲的词互换位置，两相比较，让学生品味运用语言文字的准确、精当。要了解一个字一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生揣摩品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。5．改词。即让学生改动重点词句，再来朗读体会句子的含义，增强语感。因为有些词语包含两层意义，即字面本身的意义和在特定的语言环境中的意义，对表现人物性格特征与人物思想感情起着巨大的作用。这样能够让学生体会用词用句的准确性、生动性及感情色彩。三、语言积累，培养语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗

6、也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段、标点符号所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而是利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有

7、了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。四、语言训练，培养语感1、处理停顿。接手一个新班级时，我选择了从词语训练开始，不光指导学生读得连贯，还要指导学生读准字音，平翘舌音要分清，前后鼻音要分清。有了词语做铺垫，第二步我选择了读短句子。这时我给学生的要求是把句子原原本本地读下来，不多加一个字也不少读一个字，词和词之间不能拖音。接着拿长句子给学生训练，这较之前面的难度加大了不少，不光要读准字音、注意词和词之间的连贯，

8、还要知道该在什么地方停顿，否则长长的一句话读下来，学生会感觉到上气不接下气。可乘机教学生“换气”（停顿），再慢慢引领学生明白停顿并不仅仅是为了换气的需要，更重要的是正确传达情感的需要。2、把握情感。是不是读句子时知道如何停顿就可以读好句子呢？当然不是，因为读句子还要讲究节奏，也就是读句子时的速度问题。那么这个问题该如何把握呢？我认为遇到感情强烈、气氛紧张、欢