提高语文素养提高教学效率,提升学生的语文素养

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提高语文素养提高教学效率，提升学生的语文素养导读：就爱阅读网友为您分享以下“提高教学效率，提升学生的语文素养”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持！如何理解和认识整体把握教材的内涵和意义?当前，语文教学效率不高的问题仍然存在，原因之一就是教师缺乏从整体上把握教材的能力，课堂上问得碎.读得碎、练得碎，教材被肢解得支离破碎，使原本应实实在在的教学走向了一种精致的散乱，形成了教学中的沙化和费时现象,影响了教学效率的提高。要解决这一问题，必须强化对教材整体把握的能力，尊重教材，正确处理好教材与其他教学资源的关系，确立上下文意识，努力从上下文的角度理解文本,并充分发挥学生原有的认知背景，指导学生学会整体把握教材，从而提高教学效率，提升学生的语文素养。一、整体把握教材的内涵所谓整体把握，就是指在感知过程中把一个客观对象当作一个 整体来对待。所谓整体把握教材，就是师生在教与学中把握教材的整体结构，也就是把教材作为一个完整的不可分割的统一体，对教材获得全方位的认知与感悟。《语文课程标准》明确指出，在教学中要重视培养良好的语感和整体把握的能力。从这段论述中我们认识到：整体把握不仅指要从整体上把握课文的大概内容，品味文章的语言，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐述文本内容，研究表达形式等，才能从整体出发去解读文章，把部分同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题，找到解决问题的线索，从而对文章的理解更准确、更全面、更深层，使整体把握的内涵和价值真正得以实现。二、当前语文教学现状分析。当前的语文教学中，一些教师往往把着眼点放在对局部、具体问题的分析上，忽视了对教材整体的把握，弄得语文教学整体缺失的现象比比皆是，使语文课程改革处于尴尬的高原期，给语文教学带来了不必要的损失。主要问题有:1.抓住一点，逸出文本。抓住文本中的某一点，无限发散,随意引申，胡拉乱扯，泛泛而谈。2.无视文本，逆向批判。不顾文本原有的整体倾向，以现代人的非语文观念解读文本，并对文本作逆向反思。如在学完《半截蜡烛》后，认为藏在蜡烛中的情报之所以没有泄露,主要原因是那位喜欢杰奎琳的德国军官心地太善良了 1.不顾整体，任意选学。不管教学内容本身内在的逻辑,情感的发展，也不论文体.文章的结构是否适合，一概鼓励学生喜欢学习哪一段就学习哪一段，喜欢学习哪一句就学习哪一句。结果有的选择不是重点的一段或者一句来学，而教师则听之任之，没有及时解决学生阅读、理解的疏漏，也不做点拨提升的工作，一味地迁就，教学效果可想而知。如此脱离文本整体，无疑撕裂了文章的整体美，必然出现盲人摸象的现象。2.层层肢解，偏重思想。不顾文章整体，进行层层肢解,使语文课失去了语文味。如解读《螳螂捕蝉》时，一位老师的教学流程是：介绍时代背景进行生字词教学划分段落，逐段讲解概括中心思想联系实际，进行思想教育。在这种程式中，教师精雕细刻，片面分析，只重视对文本思想内容的读解，却不重视对文本本身的语言艺术进行深入领悟，没有引导学生凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，将语文课上成了思品课。这种把语文本身悬置、架空的语文教学是对语文课程的破坏，是对语文课程独立价值的消弭，应该引起高度的警觉。基于以上的分析，我们可以看出，不管从哪个角度而言,都要从整体上去把握教材，只有这样，才有可能实现课堂教学效率的最优化。因此教师在学习教材时，首先要把握整体，并以此来理解教材的脉络结构和教材各部分的地位和关系，要像鸟儿在空中俯瞰大地一样，对教材的整体有一个把握。先看森林，后见树 木，只有全局在胸，充分了解各部分教材间的关系，教师在教学中才能承上启下，前后呼应，调遣有度。三、整体把握教材的实践策略（一）尊重教材。新教材承载着新的教学理念，是我们实践新课标的重要载体。教学中要整体把握教材，首先要尊重教材，树立正确的教材观。1・要整体把握教材的编写特点综观小学语文教材，我们发现，教材中所编选的基本篇目，是一个科学的系统。每一册、每个单元、每篇课文等都是这个系统中的子系统，同时，它们又是一个相对独立的整体。对于一篇课文，字、词、句、段、篇紧密联系；对于一册课本，各单元的训练前后衔接，不可分割；对于整个小学阶段,各项基本功反复训练，螺旋上升。因此，教师要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点，处理好教材整体与局部的关系，从宏观的角度来看教材，把教材读准.读深、读透，使教材真正为教学所用，这样才能有的放矢,帮助学生建立一个融会贯通的认知结构，为学生的终身发展打下坚实的基础。切不可糊里糊涂地教一课是一课，做一题是一题。 2・要处理好教材和其他教学资源的关系语文课程资源无处不在，无时不有。在教学过程中，教师 一定要有强烈的资源意识,使用，最大效度地发挥语文课程资源在提高学生语文素养中的作用，又要注意适度.适时地跟其他课程相沟通，与课内外教学资源相融合，以丰富学生的认知，促进学生所学知识的理解和运用。当然在引进其他教学资源时，应处理好教材和其他教学资源的关系，要立足于教材，注意其他教学资源与语文教材的密切配合与有机整合，以达到既不墨守成规,又不滥用资源的目的。切不可丢开教材，盲目地、毫无节制地交流和展示课外学习资料，把语文课上成课外资料的拼盘课，导致课外语文资源与语文教材配合不紧，整合不够，出现喧宾夺主的现象。（二）确立上下文意识。上下文意识就是从课文整体出发,运用上下文理论，紧密联系课文的上下文来指导自己的教或学。首先，教师要有上下文意识。目前，一些教师还不善于根据教材把握课文中心，只知道根据现成教案或参考资料来进行教学，造成课文中心不明确，教学重点分不清，词义解释不确切，生搬硬套，似是而非，使教学效率受到一定程度的影响。其次，帮助学生确立上下文意识。注意找到理论联系实际的切入点，运用演绎.归纳和比较等方法，将上下文知 识和操作方法教给学生；注意提醒学生，要求言必有据，从课文本身找出依据，让学生在实际操作中学会联系上下文提出问题，解决问题。例如，有一位教师这样教学《清平乐村居》中醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。的醉字：师：这里的醉仅仅指的是醉酒吗？生:这里的醉还指词中的老夫妇俩沉醉了师：读书要联系上下文，词的上片写茅檐低小，从这里可以读出什么？生：老夫妻的生活不富裕，怎么会沉醉在其中呢?师：上下联系地读，老夫妻俩醉在哪里呢?生：老夫妻俩在聊天，很开心，他们陶醉在夫妻恩爱中。生：虽然他们贫困，可是精神上很幸福，大儿子、二儿子都能干活了，小儿子很可爱，他们生活在一个和睦.幸福的家庭中，其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。生：老夫妻俩心态好，以水当酒，很乐观.豁达。 生：这里环境优美，蓝蓝的天.白白的云、绿绿的草、清清的水&&老两口怎能不醉呢?师：老两口陶醉在和睦、和美、和谐的村居中。以上教例中，教师就运用了联系上下文的方法引导学生来体会醉的含义，使理解词义与感悟文本融为了一体，通过这样的反复训练，必然能够帮助学生逐步养成从文本整体出发，依托上下文分析文本的良好的思维习惯。（三）引导学生学会整体把握整体把握教材不仅仅是教师的事，在教学过程中，教师还要引导学生也学会整体把握，使学生真正成为学习的主人。长期以来，学生被老师牵着鼻子走，只知道学了多少课文,不知掌握了哪些知识技能，这在一定程度上影响了语文教学效率的提高。因此，我们必须以尊重和信任学生作为教学的第一要素，引导学生自己默读、朗读、诵读，让他们自己感知、揣摩.体验.领悟，引导他们自己圈划.查阅.讨论.交流，使学生在与文本对话的过程中，触摸课文整体，把握文本精髓，汲取精神营养，获取整体效益。例如学习《珍珠鸟》一课，在学生把课文读通顺的基础上，可以先引导学生借助课后问题理清事情的发展过程，然后让