小学低段学生易写错别字现象探究及对策

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1、小学低段学生易写错别字现象探究及对策在义务教育阶段，总共要求孩子会认3500个生字，能写会用3000个，其中小学里就要求会认3000个，能写会用2500个。对一、二年级学生，《大纲》阶段目标提出以下要求：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”由此可以看出小学阶段，尤其是小学低段识字写字是一项主要学习任务。识字写字是孩子语文学习的基础，其重要性不亚于建造高楼大厦时的地基。只有把这个识字写字教学目标扎

2、扎实实达成，孩子的语文学习才能乘风破浪。可是面对大量且频繁出现的错别字，我们就是常常只能“兵来将挡，水来土掩”，让孩子把错别字订正三遍、五遍了事。那么我们何不追根溯源，探究孩子们为何别字满篇，错字频写？以下是对低段孩子易写错别字的现象探究。一、儿童自身心理发展水平影响。1．有意注意时间短。小学生有意注意的时间是十分有限的，低段孩子年龄小，注意时间就更短了。要让孩子将注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的。低段语文一课时安排的生字数量在两个到五个之间，每个生字写五到八个。时间一长，低端孩子就开始注意力分散，字迹潦草、笔顺颠倒、加一横减一点的现象就增多了。2．知觉精确

3、性差。小学生的思维能动不断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但是知觉的精确性仍然不够，感知力差，观察力弱。在识字过程中低段孩子只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒往往会忽略。如“灯”这个字，教师不提醒，孩子不会注意到左半边的“火”字最后一笔捺变成了点。二、众多外在因素影响。1．多识少写，难免出错。大量识字，提前阅读”带给孩子的是识字量和阅读量的明显增加。但我们不难发现，在课改之前，错别字高发期在三四年级，如今因为识字量的增加，错别字高发期提前到低段孩子身上。因为孩子认识的大量生字中有半数只会认不会写。在组词造句时，孩子不管这个字是不是会写

4、，就胡乱写出来了，这样的情况十有八九要出错。现在的孩子还特别喜欢标新立异，爱写新认识的笔画较复杂的字，但最后很可能是显摆不成反出错。2．首次写错次次都错。学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内则难以清除。学生第一次写某一个生字时，如果出现错别字，那么在以后的书写时，这些错别字会反复出现，难以纠正。3．不良行为习惯制造错别字。低段孩子自控力不强，写字时往往是手在写，脑子却在想其他的事。写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的字代替，做完作业很少检查。学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就

5、能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。为赶时间匆匆动笔，至于书写正确于否，孩子就无暇顾及了。还有些孩子在书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。孩子对字形的整体性不强，掌握不牢固。这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。4教师轻视写字教学。在小学阶段，学生对老师的依赖性很大。教师的教学会对错别字现象产生影响。当前很多小学语文教师对识字教学不够重视，课堂上多以阅读教学为主。在众多的语文教学大赛中，展示的也都是阅读教学的风采，很少有识字教学的天地。如今常规课堂上有8分钟的写字时间，识字、写字得到了一定程度的重视，一些课中增加了写字的教学，

6、但这远远达不到学生熟练掌握生字的程度。5．生活中的错别字影响。电视字幕、户外广告等为了效果常常使用“谐音字”，标志牌及报刊杂志中，错别字出现的频率很高，一些粗制滥造的动画片，字幕里经常出现错别字。孩子们具有很强的模仿能力和记忆能力，这些错别字先入为主，植入大脑，以后就很难根除了。根据以上原因，本人探索出以下几点可行、高效的教学策略。一、抓住孩子心理特点，提高教学效果1．课中休息养精神。为了延长孩子们的有意注意时间，在写字过程中，我经常给孩子们一些休息的时间。孩子们的写字本上有许多漂亮的插图，我让孩子给插图涂上颜色，或在插图旁边画上自己喜欢的事物。有时又会组织孩子们做做手指操。

7、少儿频道中的“智慧树”节目中有许多手指动作，我又编了几套。孩子们写累了，带大家做做手指操，既缓解了疲劳，放松了手指，又开发了左右脑，真是一举三得。休息时间控制在三五分钟，休息过后，孩子的注意力会马上集中起来，而且精神饱满，投入到下一轮的写字练习，效果非常好。2．把字写得大一些。孩子的感知力差，观察力弱，这需要“放大镜”来帮忙。如教学“候”字时，我怕孩子们会遗漏中间的短竖，就把“候”字写得很大很大。孩子们看了都说：“哇，好大啊！”我说：“是啊，放大镜来帮忙，你能提醒大家要注意什么吗？”经过观察和提醒，孩子