农村小学易写错别字心理探究

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1、农村小学易写错别字心理探究《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。作为阅读和作文的基础，识字教学是低中段的教学重点，其识字量达到了整个小学阶段的83%O面对如此高额度的识字量，语文教师会引导学生花较多时间在生字的认、读、写上。可是从农村小学生的作业情况来看，正确书写、运用汉字的能力更是不容乐观：出现了大量写错的"错字”，及大量用错的“别字”，合称“错别字”，到了三、四年级更是呈现大规模爆发的势态。那么如何把农村孩子“常写错别字”这个问题扼杀在这个萌芽期呢？我们不妨从低中段学生的心理特点出发，寻找内因，从根

2、本上来寻求易写错别字的纠正策略。一、农村特殊的学习环境特点1.家长对孩子的学习相对偏少。德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而且在学习后的短时间内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响着学生掌握和巩固知识，农村小学家长知识文化水平相对落后，对孩子的学习关心也不够，很少有家长带着孩子一起学习或者复习，这就成了学生写错别字的原因之一。如学习“直”字，学生当时记住了里面是"三横”，可是过不了多久，学生只有一个轮廓印象了，把''直”里面写成了两横。2.急于求成。农村小学生经常在一起做作业时，出自

3、好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶时间匆匆动笔，至于书写正确与否，是抱着“碰运气”的。3•粗心大意。教师在批改作业时常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，以不同的写法来写同一个字，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习大有关系。二、农村孩子'‘粗线条”的心理特点农村小学生感知事物，习惯于看个大概，缺乏精细的分化能力，因此往往只

4、能获得粗略、笼统的印象，而遗漏重要的细节。他们识字，就倾向于整体地感知字形、而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。有关研究表明，小学生写字中的错误，主要表现为结构错乱、部件混淆、笔画增减等“形错”。这正是由于他们知觉分化水平低的原因所造成。比如：1.字形相似，只有一两笔不同：土一一士、己一一已、未一一末；2•笔画相同，但位置不同：上一一下、干一一土、由一一甲；3•偏旁不同，但剩余部分相同：轻一一经、喝一一渴、除一一徐；4•发音相同，但字形、字义不同：进一一近、和一一合、颗一一棵。除了以上情况，还有一字多音，一字多义等，学生也很容易出错。三、农村孩子的阅

5、读量偏少有一些错别字的出现，是由于农村孩子阅读量少，学生头脑中储存的词汇量不足，对一些词的书面形式未曾掌握，书写时以同音字代替，从而造成张冠李戴现象。教师在写字教学时，可以利用一些汉字的构字特点及内涵，激发农村学生学写汉字的兴趣，改变农村小学生"粗线条”的心理特点。1.精心组织教学①比较字形。随着识字量的增加，大量形近字在课堂上出现。教师在写字教学一开始，就要强调字形的差异，让学生多观察、多比较、多分析。比较分析时既要注意细微差别,又要考虑到它们相互间的干扰作用，切勿把正误两个字同时呈现，这样容易使学生越记越混淆。如学“游”字时，学生可能会受"放”字的影响，右边写成反文旁。所以

6、教师可以把“放、游”两字同时呈现在黑板上，让学生自主比较、发现、总结。②了解字义。同音字随意替代而产生别字，这是中低段学生在写字中容易出现的错误。如区分"飘”和“漂”字时，根据课文内容，教师可以在黑板上画上两幅简笔画：一只风筝在天上“飘”，一只纸船顺着河水“漂”，要求学生通过观察区别，明白带“风”字旁的“飘”和带三点水的“漂"在意思上的不同之处，从而引导学生明白很多字的部首和它本身的涵义有着一定的关系。认识这一规律可以预防学生写很多错字。①形义结合。教师可以根据形近字的结构特点，创设灵活机动的语言环境帮助学生把字记准。如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句口诀：“辛苦一

7、点，幸福十分”。这句口诀根据"辛”和"幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别，还用'‘辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句子也建立起形义联系。学生读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人的道理。2•注重复习巩固农村小学生虽然求知欲望强，记忆能力好，但他们文化背景以及环境特点难以让孩子有复习生字词习惯。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，复习巩固是识字教学的一个重要环节。除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，教师应尽量釆用丰富多彩的形式调动学生记