单元一专业发展的理论基础

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1、单元一专业发展的理论基础目录1-1绪言1-2单元目标1-3导论1-4专业发展是什么内函？1-5专业发展与相关概念1-6专业发展范式转移的趋势1-7专业发展与学习1-8专业发展模式自我指导模式观察评监模式指导评估模式课程培训模式1-9发展周期1-10专业发展在院校层面的意义员工发展与院校发展学习型组织与院校发展101-1绪言·学习及掌握专业发展的主要概念及理论，建构自己有效理论基础，以便推展专业发展·专业发展所涵盖主要成分及相关概念（培训，全能发展，工作能力）·简释专业发展趋势及范式上的转变·探讨专业发展周期和阶段·评价专业发展在不同方面的意义（个人和组织）·结合

2、自己相关知识和经验，掌握相关概念与理论·注意参考读物和教科书相关章节（2、9、15）1-2单元目标·阐释专业发展的函义；·析述与专业发展相关的主要概念及其间的异同；·评论专业发展范式转移的趋势；·简释专业发展与学习的关系；·析述常见的专业发展模式；·析述员工发展同期；·分析员工发展对遥距教育院校的重要性；·简释专业发展对学习型的组织的重要性。1-3导论·一个专业形成后，其相关资历更受重视和规范化·专业发展是各个专业本身的一个组成部分·各专业团体、（协会）为自己专业发展制定发展计划·对遥距教学人员来说，由于知识更新和信息技术发展专业发展尤其重要。1-4专业发展内涵1

3、.4.1定义：专业指专门知识10广义：专业可泛指有特定工作范畴的职业。如画家、演员狭意：具有专门知识，（这门知识需经过长时间教育或专门训练才能掌握）通常指专门学科），专业人员有相当自主权和权威影响，对社会有工作质量和道德操守责任，有较高回报上层职业。利伯曼专业8个条件①范围明确，以垄断方式从事於社会不可缺少的工作②运用高度的专门知识；③需接受长期的专业教育；④从事专业个人和团体，有广泛的自主权；⑤专业自主权范围内，直接负有作出判断采取行为的责任；⑥工作以服务为动机⑦有整个同业群体的自治组织⑧有工作操守准则专业是有价值代号1.4.2专业精神：指专业人士所应坚持的专业

4、工作态度及其应追求的专业工作水平。教学人员专业精神：工作热情，教育理念，关怀学员，责任感，合作精神遥距教学人员精神，增加对遥距教育的知识，提升教育技术素质二者相辅相成的关系：专业发展是实践专业精神体现专业精神借专业发展的以维持和提升1.4.3专业化是指一个转变过程，通过这个过程，某种非专业性质的工作改变为专业性质的工作，即使某种工作具备或增加专业工作的条件10教学人员专业化：过去强调专业地位和权利而今专业的目标转向专业发展、强调学习广义而言教学是一般化概念，也可以指行为。而教师则是专业化的职业，在中国职业分类大典中有所体现。1.4.5专业发展：发展是指一个阶段进入

5、另一个阶段，专业发展是指某专门职业从业人员的专业素质与能力，从一个阶段进入一个较佳阶段。专业发展本身是一个过程，通过过程活动提升个别或某组专业人士的个人素质及专业技能。1.4.6教学人员（教师）专业发展的目标提升或改善教学人员的素质和能力，最终受益是学生家长、组织和社会。1.4.7起始专业发展与持续专业发展（1）定义前者指正式投入一门专业工作前的专业教育或培训，后者指在职的专业教育和培训（2）教学人员起始专业发展是指新入职教学人员从事教学工作要掌握的基本概念、理论及技巧。通过师范教育课程、教师可以掌握教学工作要点并且胜任相关的教育工作。（3）教学人员持续专业发展，

6、其内容一般针对现时或将来工作需要的新知识技能。这类发展过程类别很多，几乎包括所有继续教育和成人教育类别，正规与非正规学习，学历和短训的课程。二者分别只是投身专业不同阶段的培训而已。1-5专业发展与相关概念1.5.1与专业化的关系专业化针对的是一门专业经过专业化的过程、该门职业应在较大程度上被接纳为一门专业。专业化的从业人员应有指定学历，服务守则和操守要求。专业发展针对对象是从业员工，而非专业本身，从业人员专业发展，可以促进有关职业专业化，但专业发展本身不是专业化。101.5.2与成人教育关系专业发展教育是成人教育一部分。1.5.3与持续教育的关系持续教育包括针对一

7、个职业所需知识能力的教育，还包括非针对任何职业的非职业教育。针对一个职业所需知识技能和态度来设计职业教育，可以促进专业发展相关素质和能力提升。非职业教育可以是休闲教育、生活教育。专业发展教育推行方式可以是脱产、也可以不脱产，也可以兼顾。1-6专发展范式（模式）转移的趋势1.6.1传统专业的自主性·没有任何其他人可以鼓励一位专业人士工作；他必须自我激励·没有其他人可以指挥专业人员工作：他必须自我管理·没有其他人可以监督他的工作；他必须自我评价1.6.2对传统专业的压力、即新的期望问责性·顾客（学生）需要专业人士（教师）提供他们所需要的，而不是任由专业人士（教师）随意

8、提供；·机