鼎湖山听泉教学案汇集

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1、一、鼎湖山听泉　　　　【教学目标】　　㈠知识与能力　　1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。　　2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。　　3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。　　4．学习作者在选材上的详略安排。　　㈡过程与方法　　1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。　　2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。　　3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。　　㈢情感、态度与价值观　　1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能

2、力。　　2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。　　【教学重点】　　1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。 　　2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 　　3．学习作者在文章中对材料的详略安排。　　【教学难点】　　1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 　　2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。　　【课时安排】　　2课时　　【教学步骤】　　　 　第一课时　　　 　一、导入新课，板书课题　　上学年，我们通过“江山多娇”　　　那一单元课文的阅读，一起游览了

3、清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。　　二、初步阅读，整体感知　　引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。　　让学生自由诵读、体会，边读边思考下列问题。　

4、　（1）用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。　　（谈谈诵读的体会和感想）　　（2）课文题目中哪两个字是本文的关键？（“听泉”是关键字）　　那是围绕“听”还是“泉”来写的？　　学习本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只不

5、过是认识泉的一个手段。　　三、再读课文，理清顺序　　1．讲解：通过刚才的诵读和讨论，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?　　（游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的）　　2．你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。　　指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。　　明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）　　3．指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹

6、出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?　　明确：时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）　　4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。　　5．归纳小结　　　　　通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。　　四、作业：熟读第八自然段，背诵其中写泉声的一段文字。　　　 　第二课时　　一、回顾上一节课的内容

7、。　　二、研读品析，把握重点　　1、老师在课前读书的时候有一个疑问，可以先请教大家吗？我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？　　（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）　　2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。　　（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声）　　3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像

8、我们一样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？　　那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。　　（郁闷怅惘——顿生雀跃之心）　　4、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？　　自由诵读2—4段。　　（1）你觉得第二节里的泉水怎么样？你能结合有关的词