鼎湖山听泉教学案例

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1、在清泉边徜徉——《鼎湖山听泉》教学设计设计思路：《鼎湖山听泉》是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。本文语言优美，条理清晰，想像奇特，是一篇培养学生想像能力、审美能力的好材料。为使学生能凭借课文具体的语言材料来感受泉水之多，泉声之美，我主要采用以“读”为主的教学方法，让学生通过自己优美的朗读声音传达出泉水的美妙声音。教学中，我充分运用多媒体课件，直观显示出部分泉水和泉声，让学生亲眼看一看,亲耳听一听，让他们直观感受泉水之多，泉声之美。让学生在轻松愉悦的学习氛围中,以同学议读、学生自读等多种方式

2、，在精读、赏读中理解课文，积累语言；使学生尽情地在这迷人的清泉边徜徉；使教学能引起学生情感的共鸣。教学目标：知识与能力：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。过程与方法：让学生在轻松愉悦的学习氛围中,以同学议读、学生自读等多种方式，在精读、赏读中理解课文，积累语言。情感态度与价值观：理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。教学重难点：1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。2、凭借具体的语言材料，想像泉声的变化

3、，体会泉声的美妙有趣。教学准备：课前制作好课件(鼎湖山泉水交错流泻的画面，鼎湖山美妙的泉声)教学过程：一、激趣导入——为体会美而起航同学们，通过上节课的学习，我们知道鼎湖山一连下了几天的小雨，满山笼罩着轻纱似的薄雾，这是鼎湖山的概貌。这节课，让我们再次跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉声吧。二、品词赏句——为感受美而涵咏1、请采用你喜欢的方式把课文2——5自然段认真读一遍，你可以轻声朗读，可以默读。我认为这个时候你手里应该拿枝笔，想说什么就做个标记，这叫“不动笔墨不读书”。如果你有什么想法想和同学交流，那就交流交流。下面开始吧！【意图：教学中以学生为主体，让

4、他们自己选取喜欢的方式去阅读课文。这样的设计充分调动了学生的积极性，使学生学习的兴趣更浓，学习效果更好。另外，这样设计还注意了学生良好学习习惯的培养——不动笔墨不读书和学会合作。】2、交流：（1）师：你印象最深刻的是什么？（生：泉水多，泉声美）（2）师：泉水多，你是从哪儿读出来的？（多指几名同学读，指导读好“跳跃”。）（3）文中描写泉声的句子很多，你认为哪几句写得最精彩，就把它画下来，并用心读一读。①生读、画②师生交流③课件出示下列文字并播放鼎湖山泉水的画面和各种美妙的泉声：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的

5、声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。A、师：自由轻声朗读这句话，看作者给我们介绍了哪几种泉声？运用了什么修辞手法？（指生说）师：我们看第一个分句，请你把它读一读，说一说句中把什么比作了什么？你知道为什么这么比吗？（指导学生读出“轻柔”的感觉，并把句中的“轻柔”圈画出。）师：后面的三个分句作者分别把其他泉声比作什么声音呢？（指生说）B、这句话不但运用了比喻，还运用了排比的修辞手法，使我们深刻体会到泉水之——多，泉水之——美。【意图：在教学听泉这个片断的时候，我运用多媒体课件，直观显示出鼎湖

6、山交错流泻的泉水画面，并播放鼎湖山各种美妙的泉声，让学生亲眼见一见，亲耳听一听，给他们一个直观的印象。这样设计，既有语文基础知识的学习，又有字词句的积累,还有观察能力的训练,使学生在生动有趣的情境中学习语文,展开思考,加深对课文语言文字的理解。】（4）师：我录了一段鼎湖山的泉声，让我们也来聆听、辨识、品味一番（师放录音，学生闭上眼睛，用心聆听、辨识、品味。）师述：这是小溪在草丛中流淌；这是涧水在石缝间跌落；这是无数道细流汇聚于空谷；这是飞瀑急流跌入深潭。师：请再欣赏一遍，并完成下列练习：这像小提琴一样轻柔的，是——（）；这像琵琶一样清脆的，是——（）；这像大提琴一样

7、厚重回响的，是——（）；这像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是——（）。师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（指生读）师：从他的读中，你仿佛看到了什么？（指生说） 【意图：爱因斯坦说得好:“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见，想像力对学生智力的发展、创新能力的培养都是非常重要的。这个环节的教学，我在学生充分朗读课文内容的基础上，充分发挥学生的想像力，培养学生的思维能力。】（5）我们聆听、辨识、品味之后，就要用我们的声音把体会到的传达出来了。下面再轻声练读这句，同桌可以合作学习，待会我要请一些同学读一读。①这轻柔的泉