《鼎湖山听泉》教学案例_0

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2、，第一站就是——鼎湖。我板书“顶湖”。很多学生举手，说我写错了。我说没错，鼎湖原本就叫“顶湖”，接着便两个名字的由。并板书“鼎”，学生齐读后，我问：“鼎湖给你的感觉怎样？我们不妨先看看书上的插图再形容”看两幅图时，在他们的回答中发现积累到只有清澈见地等几个老掉芽的词语。 于是我小结时说：“鼎湖的风景区群峰竞秀，古木参天，最著名的要说两个，一个是古刹，一个是飞瀑。”我板书古刹、飞瀑。“既然这两个是鼎湖最著名的，当我们游玩以后，一般会将最著名的景点写进游记，可是他写的是到鼎湖——？”我将题补充完整。有学生举手，我请孩子们猜猜原因可能是什么？孩子们猜得有些乱，我小结：估计那泉声对于作者说是最美的

3、景色。然后，我在大家疑惑之时，请同学们思考：“那泉水这么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就让同学们一起朗读，要读准，看看那些描写泉声的词句，画下，并多读两遍。”……（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本转载“万籁俱寂”的教学“什么叫万籁俱寂呢？”孩子们有些吵闹。“我听，第一组开始安静了，哦，第二组也安静下了，第三、四组也安静下了。”我看着孩子们。他们的手脚仍然发出声音了。“哦，现在有些同学的手和脚也安静了，一动不动了，真静！”此刻，教室里几乎没有声音了。“我说现在更静了，连板凳腿就无比安静了。”孩子们笑了一下，迅速恢复到及其安静的状态。“现在算不算万籁俱寂？（生摇头）外

4、面的树叶被风吹的还有声音呢，还有其他声音，那不能算是了。可是怎样才能算是呢？”“就是一点声音也没有了。”“说的是哪些事物？“很多很多。”“是万物。那，我要要说万物俱寂？谁知道籁是什么意思？”“籁的意思是一般的声响，万籁的意思就是万物发出的声响。”“现在我知道不能说万物俱寂了。那么，现在谁再读读‘入夜’这句，把词语的意思读到句子里。”生读得入情入境。“辨识”与“品味”一起教结合排比句教学辨识与品味。并结合朗读，分角色朗读进行。然后讨论“有多少种泉声要辨识吗？”结合指导排比句的朗读。分小组朗读。再接着讨论：品什么？品泉声的味道？品的时候作者想像了？你想到了什么，读完说说。最后突出辨别和品味都需

5、要细细地聆听才行。用读出辨别品味后的感觉。趣味性整体认知我在黑板上写上“一二三”，然后看着孩子，他们都很奇怪。然后我说这个“一”放在第一自然段的开始，那么“二”和“三”放在哪里呢？请同学们默读后再发表意见。孩子们很快就发表了意见，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出现了好几种，但是请他们再读后发现，“三”应该放在第三自然段的开始。在这个过程中，孩子们非常积极。接着，我请他们说说“二”后面写了一个字“白”，我问：“‘三’后面写什么好呢？”有一个孩子说“黑”，众笑，另一个说“夜”，大家赞同，我板书。我指指“一”后面，大家公认“晨”较好。到底是什么时间，书上没有交代，但是谢大光先生原中

6、第一自然段中有，你一读便知。出示原第一自然段：江轮挟着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。眼不见，耳则愈灵。过了寒翠桥，还没踏上进的途径，泠泠淙淙的泉声就扑面而。泉声极清朗，闻声如见泉活脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入中。请同学读，并概括出“昏”，并指导朗读好第一自然段。学生又发现“二”后面的“白”不太准确，于是建议改为“昏”。“刚才我们从时间发现这三部分不一样。”说完我在“三”后面写上“枕边”，不一会儿，我们商量出了结果，整个

7、板书如下：一（昏）前二（昏）路上三（夜）枕边到此，说了说游记一般是按什么顺序写的。接着便开始重点指导学生在朗读第一、第四自然段的过程中体会语言的美妙与学习的自由。《鼎湖听泉》的朗读教学两个听，你准备怎么写？要求别人你的两个听中能感觉到你对不同地方听泉的感受。默读，在自己本子上写一写。然后上台展示。学生的个性化“设计”我用手机拍下了。非常特别。接着，请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区别。学生练习。然后，请同学们交流读