心理健康辅导员职业培训基础理论 自测题一 及答案

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1、心理健康辅导员职业培训基础理论自测题一及答案一、单选题（共 20 道试题，共 20 分。）V1.  孩子开始知道“我是谁”，“我是男孩还是女孩”是在（）。A.婴儿期B.幼儿期C.少年期D.学龄前期      满分：1  分2.  动机的产生（）A.只受外因的影响B.只受内因的影响C.受内外两种因素的影响D.不受内外因的影响      满分：1  分3.  成年期指（）以后的各个发展阶段。A.18,19岁B.20,21岁C.21,22岁D.19,20岁      满分：1  分4.  以下不是小学

2、生注意发展的特点的是（）。A.在教学的影响下，有意注意开始发展，而无意注意仍然发挥着重要作用B.在教育教学的影响下，小学生对抽象材料的注意正在逐步发展C.在整个小学期内，教学的抽象性，是引起儿童注意的重要条件D.整个小学阶段，儿童的注意经常带有情绪色彩。      满分：1  分5.  脱离了社会环境，人们就不会产生（）。A.认知B.印象C.归因D.态度      满分：1  分6.  （）就是心理的亚健康状态。A.一般心理问题B.严重心理问题C.心理障碍D.精神疾病      满分：1  分7

3、.  （）一般表现为紧张不安和忧虑的心境。A.焦虑B.恐惧C.抑郁D.神经衰弱      满分：1  分8.  （）提出了十种不合理信念。A.罗杰斯B.艾利斯C.巴普洛夫D.弗洛伊德      满分：1  分9.  态度具有一定的（）和持久性。A.稳定性B.渐进性C.永恒性D.可变性      满分：1  分10.  成年期包括成年（），成年中期和成年晚期。A.前期B.早期C.初期D.后期      满分：1  分11.  青春期是个体的中学阶段，个体在这个阶段经历着生理发育的第（）次高峰A.五

4、B.四C.三D.二      满分：1  分12.  情绪的构成不包括（）A.主观体验B.生理唤醒C.外在行为D.主观行为      满分：1  分13.  侵犯即侵犯行为，也称为（）。A.伤害行为B.破坏行为C.攻击性行为D.抢劫行为      满分：1  分14.  以下对儿童性别判断正确的是（）。A.2岁左右的儿童能确定自己的性别B.大多数2．5～3岁的儿童不能正确地说出自己的性别C.5-7岁的儿童不能理解性别的坚定性D.理解男女生理上的差异是在学龄期间。      满分：1  分15. 

5、 社会认知不包括（）。A.对自己的认知B.对他人的认知C.对群体的认知D.对世界的认知      满分：1  分16.  经典型条件反射是（）发现的A.巴甫洛夫B.马斯洛C.弗洛伊德D.柯尔伯格      满分：1  分17.  下列不属于认知风格的是（　）A.独立性和场依存性B.冲动和沉思C.自我认知和自我体验D.同时性和继时性      满分：1  分18.  心理健康是一个（）状态。A.连续B.断断续续C.时断时续弥散      满分：1  分19.  婴儿自我的意识的发展主要集中在（）方

6、面A.自我意识B.自我认识C.自我记忆D.自我评价      满分：1  分20.  到（）岁的时候，儿童认为权威基本上是自愿的合作的。A.4B.6C.8D.9      满分：1  分请同学及时保存试题,如您在20分钟内不作操作,系统将自动退出。      二、多选题（共 30 道试题，共 60 分。）V1.  以下有关青少年心理健康团体辅导的判断正确的是（）。A.以青少年的心理发展特点为立足点B.以青少年的心理需要为基础C.以关注学生自身的成长为出发点D.以培养青少年健康心理为主线     

7、 满分：2  分2.  情绪的功能包括A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能      满分：2  分3.  学龄前期儿童言语发展都表现在哪些方面（）？A.词汇的发展B.语法的掌握C.口语表达能力的发展D.思维的发展      满分：2  分4.  小学生道德品质的发展包括哪些方面()?A.道德意识的形成B.道德意识的发展C.道德行为的发展D.道德观念的理解      满分：2  分5.  不当教育方法是学生心理健康的杀手，主要表现有（）A.批评不当，惩罚过严B.不顾实际，负担过重C.

8、过分关心或漠视学生D.评价随意、武断，以偏盖全      满分：2  分6.  归因的常见分类有（）。A.内因与外因B.稳定性C.易变性D.可控性      满分：2  分7.  常见的渐进策略是）。A.登门槛效应B.过度理由效应C.留面子效应D.目标分解效应      满分：2  分8.  人际交往的含义包含那两方面的意义？A.动态B.静态C.主动D.被动      满分：2  分9.  如何摆正“好”学生的”坏“心理”。A.摆正个人在集体中的位置B.建立科学合理的评价体系C.激励教育与挫折教