以生活素材为针，穿课堂教学之线

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1、以生活素材为针，穿课堂教学之线——浅谈Goforit!八上Unit7案例片段案例背景　　1.教材分析和教学目标　　本单元的中心话题是学习“询问和描述一种食物的制作过程”，从SectionA的关于食物的基本词汇到用英语表达制作食物的过程，SectionB继续巩固祈使句的用法及可数名词与不可数名词的用法，前后知识点的复现率较高。这就给农村学生降低了教学难度，也体现了教材融会话题、交际功能和语言结构为一体的循序渐进的生活化的学习过程，达到进一步培养学生的跨文化意识和综合语言运用能力。通过语言的学习与运用，了解西方国家的饮食

2、习惯，让学生掌握描述程序的方法。通过生生、师生的合作，将所学知识应用于生活实际，训练学生的交际能力和创造能力。　　2.学生分析　　每位学生都来自不同的农村家庭，学生个人素质参差不齐，英语学习能力存在很大差异。特别是有一些英语基础薄弱和较薄弱的学生，进行句子结构操练时，常常会有心理负担，怕说错，怕“出洋相”，说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为了培养学生的学习兴趣，实现英语教学的较好效果，达到全员参与，增强参与交际的能力，消除学生的自卑心理，在备课时我千方百计寻找贴近学生生活的素材，在英语教学实践过程中，将学生耳熟能详

3、的生活文化元素与其正在学的知识点或相对应的情节及素材相结合，这样会更容易被农村学生所接受。下面笔者将曾尝试应用于英语教学环节中的片段进行逐一的列举。片段一：Gettheilkshake，askssomestudentstotasteit，thenasks：“What’sthis?Doyouknoakeit?”为下面的教学设置悬念，同时也为下一步的教学起到铺垫作用。这时，课堂气氛活跃，极大地激发了学生学习英语的热情。片段二：AskstudentstolookatthepicturesonPage41,andfillin

4、theblanksquickly,thenchecktheanse…在教学生制作奶昔的过程中，我先播放了录像，帮助学生加深制作过程的印象，激发学生的学习兴趣。同时，为了锻炼学生的表演能力和口头表达能力，组织学生模仿“幸运52”节目中的游戏（一人根据图片上的提示做动作，其他人猜这个动作的含义），Letstudentsconfirmthekeye环节，我又挑选了几种生活中学生熟知的食物的制作方法，有中国食物也有西方食物，并用First,Next,Then,Finally介绍制作过程。通过生生、师生合作，创设生活化、形式多

5、样的教学情境，课堂气氛异常活跃，学生也亲身体会到学习的乐趣。片段三：ShoakeLianghuNiangao，andaskeachgrouptodescribetheprocess.3.挖掘生活资源，拓展课堂拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课堂教学。本节课主要是笔头训练，单句的练习为进一步的篇章书写打下基础，同时又对本单元的重点内容进行了综合性的操练和巩固。因为是农村学生，许多学生不知道北京烤鸭的吃法，于是，老师买了北京烤鸭和其它材料，用图片先给学生展示吃烤鸭的正确步骤，然后师生合作演示。这时，学

6、生们都跃跃欲试，争先恐后，没有花太多时间就掌握了正确步骤，接着同学们以学习小组的形式进行了书面操练。高涨的学习热情不断持续，此时老师让学生介绍家乡特产——年糕，话音刚落，同学们已等不及了，大家纷纷举手，此时的课堂既有新鲜感又富有挑战性。由于有了前面的铺垫和热身，大大降低了学生写作的畏难情绪，学习的积极性再次提高，连英语基础薄弱和较薄弱的学生也拿起了笔。以上活动充分发挥了学生的创造力和想象力，体现了学生的合作精神，锻炼了学生的口头表达能力和写作能力，同时培养了学生热爱劳动的习惯和热爱家乡的热情。学生在学习英语的过程中不

7、仅了解了外国文化，而且加深了对本民族文化和家乡文化的理解。小结：课堂教学定位在“生活”上，重视的就是学生运用语言进行真实交际的能力；强调的就是以学生的学习兴趣、生活经验、认知水平作为专题设计的依据；采取的就是实践、参与、合作、交流的学习方式，并引导学生在完成任务的过程中得到亲身体验。学生在学习的过程中兴趣高涨、学习主动，从真实的交流中体会语言的文化内涵。教师充分利用生活资源，丰富学生学习英语的内容，达到文化的共融。