以生活为源，活地理教学之泉

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1、以生活为源，活地理教学之泉　　新《地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”“学习对生活有用的地理”是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明中学地理课程将从纯粹的“科学世界”回归到学生的“生活世界”。地理课程旨在“培养善于生活的公民”，它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，增强“提高生活质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活。　　一、树立课堂教学“生活化”的理念　　地理是学以致用的学科，构建“生活化”的课堂教学模式，能真正让学生学习到对生活有用的

2、地理，这样才能激发学生学习的主动性。选取多元化、生活化的教学元素，从学生熟悉的生活背景入手，创设引人入胜的教学情境，让学生置身于充满趣味性的生活中学习地理知识，产生学习地理的浓厚兴趣，从而提高课堂效率。　　二、挖掘教材潜在的“生活化”资源　　1.让学生运用生活经验，获取地理知识　　中学生生活在现实世界中，他们有着对自然界、社会和他人的感性认识，这些感性认识就是学生已有的生活经验：借助学生已有的生活经验来学习新的地理知识，会更容易激发学生学习地理的积极性和主动性，强化学生对知识的理解与记忆。例如，在讲解“热力环流图”的形成和基本原理时，可以让学生联系自己的生活体验，冬天天冷，室内的

3、取暖设备，无论是原先的暖气包还是现在的地暖，为什么都在地表而不建在屋顶？学生很快从这个生活现象中得出：“暖空气热而轻”，热力环流图中基本原理是“谁热谁上升”，由此热力环流中需要学生掌握的一些理论基础就完成了，再讲热力环流如何形成难度明显降低，学生也易于接受。　　2.教师理论知识“生活化”迁移　　地理属于自然科学，我们生活中的很多现象都和地理知识息息相关，教师如果能及时把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种学生熟悉的实际生活之中，通过巧妙的引导，让学生真切感受到地理知识的学习取材于生活、服务于生活，它是我们手边触手可得的一些东西，学生对学习地理就会兴趣盎然，当然就会达到事半功倍的

4、学习效果。　　现行教材中存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容，这些知识都是从现实生活中引入的。如白天为什么海风迎面而来，而夜晚风却从背后吹来？从水资源合理利用角度如何理解新疆吐鲁番地区被称为“地下长城”的坎儿井工程？从地质构造的角度如何解释汶川地震的发生？新疆为什么要实施“一黑一白一红”的发展战略？西气东输工程对新疆的经济发展、环境保护、民族安定团结起到了什么样的作用？等等。　　这几年在教学中，我深切感受到新教材中蕴涵着丰富的生活事例，我们地处重庆，其实重庆无论从气候、地形、地质构造、农业特点、工业布局与趋势等，都有自己的独特性，所以在课堂授课中，不应拘泥于教材所呈现的具体素

5、材，而应根据学生实际和教学的需要，结合重庆自身特点，拿出学生触手可及的身边的地理现象，创造性地使用教材。　　三、新课导入创设“生活化”情境　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，思维的敏感性也越强。尤其在新课导入这个环节，我们其实要做的是通过生活化的引入设计、情节设计等方式，来激发学生的学习兴趣，让学生能从熟悉的生活经验入手，联系当地实际生活中经常碰到的、熟悉的生活经验等一些地理现象，自己设计出地理问题并探究性解决，使他们觉得学习地理对自己确实有用，点燃学生的学习欲望。　　例如，在有关地球自转产生的时区换算中，用“xx年北京举办奥运

6、会，为什么是晚上的八点”创设情境，充分利用学生感兴趣而且耳熟能详的开幕会时间，不仅时区换算问题也得到解决，而且日界线的问题让学生理解了：开幕会时间定于北京时间二十点，无论是英国人，还是美国人、非洲人，全世界的人们都知道8月8号这一天北京奥运会开幕了！通过这种形式的教学，学生也觉得亲切、自然，易于接受与理解，将理论性很强的时区换算和日界线的问题轻而易举化解于无形之中。　　四、教学过程充盈“生活化”气息　　教学过程只有与学生生活产生碰撞，才会激起学生灵感的火花。要做到教学过程的生活化，作为教师也要多体验生活，善于捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插

7、在整个教学过程中。　　五、理论教学解决“生活化”问题　　运用所学的地理知识解决生活中的实际问题，是地理教学重要的教学任务，能在一定程度上拓展地理课程的时空，打开学生的视野，培养学生探究能力，提高学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解和感悟。　　例如，在学习“洋流的形成”时，盛行风是海洋水体运动的主要动力，而学生对洋流根本没有什么概念，在课上我就引导学生：一盆静止不动的水，用嘴对着水吹，水会有什么现象，而它又会向什么方向运动呢？从生活中常见的现象来探究其成因，学生就