活源搭桥为习作引路

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1、“活”源搭桥为习作引路圭峰小学林丽蓉提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。《语文课程标准》强调：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，叶圣陶也曾说过：“我们最当自戒的就是沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系。一个干涸的源头，哪里会倾注出真正的活水来。”可见，生活是作文的源泉，习作教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，引导学生关注、热爱生活，表达真情实感，使学生“乐于书

2、面表达，增强习作自信”。那么，究竟如何让学生的习作“贴近学生实际，表达真情实感”呢？   一、激发学生的习作兴趣，增强写作的自信心   要想让学生轻松自如地驾驭作文，兴趣的培养是至为关键的一步。兴趣是一种原动力，只要有了兴趣，再难的事也敢做，也愿意做，并且可以做好。怎样激发学生的习作兴趣呢？   1、让作文回归生活，使学生懂得作文写什么。   让学生的作文回归生活，就是让学生用自己的话写自己的事，写身边的人或事物。因为自己的事，身边的人（事）或物都是小学生亲眼所见、亲耳所闻、亲手所做的，他们感受深刻，体会真切，为学生的习作提供了丰富的素

3、材。使学生感到有话要写，有话想说，容易写出象样的习作来。2、组织实践活动，让学生经历、体验。   生活是写作的源泉，它涉及到学生的整个生活、实践。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。正如一位学者所说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓

4、，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”为了丰富学生创作的题材，本学期来，我也适时组织了多种活动，从学生“拔河比赛”、“元宵猜灯谜活动”到生活实践活动“学炒菜”、“今天我当家”、“我给妈妈洗脚”，甚至要求学生参加植树的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少。每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了，一篇篇活泼有趣的习作应运而生。3、多赞赏、鼓励学生，让其体验成功的自豪感。   第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要善于发现学生习

5、作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，享受到写文章的乐趣，树立自信心。另外，教师可以从学校、家庭、社会等多方位为学生营造氛围，提供表现的机会和展示的舞台。学生有了展示自己能力的机会，心里就会充满成功的喜悦。例如，鼓励学生将写得好的作文投向学校广播室，组织学生参加各类征文比赛等。一经采用，不但能诱发学生的写作兴趣，形成创作动力，而且有利于培养学生的写作自信心。   二、激活学生的生命灵性   一切教育教学的宗旨是要培养耳聪目明、心灵手巧的人，习作也不例外。如何把学生培养成聪慧、灵敏的人呢？   1、

6、引导学生观察生活，培养学生练就一双敏锐的“慧眼”生活是创作的唯一源泉。”教师要帮助学生时时处处有生活的观念，并着力培养学生具有一双慧眼，在看似单调、平淡的生活中常常有所发现，有所感悟，获得习作的灵感和激情。为经常提醒学生做生活的有心人，不要放弃任何一个观察体验、思考生活的机会，我设计了几种观察记录卡：这些卡片引导学生象猎人那样时刻关注生活，增强了对生活的敏感性，并练就了一双“慧眼”，使学生善于从自己身边那些看似平淡的生活中发现不平淡的东西。2、鼓励求异想象，培养学生练就一个敢于创新的“灵脑”。新的世纪需要具有创新意识的人。求异思维水平与

7、想象能力是一个人创新能力的主要特征。在习作教学过程中如果能时时有学生求异想象的活动，无疑能培养学生的社会适应能力，自然能为提高学生未来生命体验活动的质量打下基础。因此，教师在习作教学过程中鼓励学生：（1）同一活动，多种拟题；（2）同一题目，多种立意；（3）同一中心，多种表达。运用童话习作、想象习作、续写作文、扩写作文来培养学生的想象力。三、重视口头表达能力训练，促进习作能力的提高   “口头作文和书面作文，其实就是‘说’作文和‘写’作文，只不过是表达的方式不同，但“口头语言的发展能促进书面语言的发展,书面语言的发展又促进口头语言不断发展

8、和完善”。因此，我们应通过口头表达能力的发展、完善，促使学生写作能力得到有效提高。   1、及时捕捉写作时机，鼓励学生即兴作文。自然界的千变万化是有很多值得我们用心去观察的，而生活又是给我们灵感的写作源泉。