为学生的个性化习作搭桥引路

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1、小学语文论文评选活动《数学》为学生的个性化习作“搭桥引路”洛江区罗溪中心小学：赖建设新课程强调：“每个学生都有自身的独特性”，“珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人应成为我们对学生的基本态度。”因此，在习作教学上我们应充分认识到，学生是写作的主体，写作是学生的个性化行为，是让学生用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的心里话用语言文字表达出来，是一个最富有个性的学习和创造活动。而传统习作教学往往只注重形式和技能的指导，无视学生的个性发展，往往是从理论意义上向学生灌输写作知识，逼着他们打官腔，唱高调，造就出一大批胡编乱造、大同小异的儿童八股。那么，习作教学该如何培养学生张扬的

2、个性，为学生的个性习作“搭桥引路”呢？一、唤起生活体验，鼓励个性化写实生活是丰富多彩的，每个人所体验到的生活都是千姿百态的，由此，它所表达出来的内容也将会千差万别。而学生个性的展现和发展，都离不开社会生活的影响。习作教学只有同社会生活、自然环境等联系起来，引导学生学习“大语文”，把注意力投向广阔的社会生活，才能为习作的个性化驰骋开辟出新领域。叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是知识和思想的最初发源地，是永不枯竭的源头。因此，在平时的习作教学中，我们要让学生跨出教室、走出校园，融入社会，引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮

3、肤感触，用心灵触摸自然、社会以及人们的各种情感，引导学生感悟大千世界，感受多姿多彩的生活。让他们学会“生命体验”，培养其张扬的个性，在充分接触各种人和事之后进行有感而发的写作。例如，习作题《我的妈妈》，传统做法是课堂交稿，“为了习作而习作”，逼得有些孩子胡编乱造，而且大多是千篇一律，心目中的妈妈毫无个性可言。而我是一周内交稿，给学生充分思考和准备的余地，让孩子们多与亲人交流，使孩子们更深刻地了解自已的妈妈从而写出与众不同的个性化习作。还要引导学生3从小处着眼，从小事写起，让他们用自己的童心观察世界，使文章充满童真、童趣，展示出学生的独特个性。学生每天都在经历着各种各样的生活：可

4、能为某个同学的滑稽动作笑得前俯后仰，可能为某个恶作剧而痛哭流涕，可能为某个玩具而如痴如醉，可能为某个家庭成员而忧心如焚……而将这些看似不起眼的生活记录下来，本身就是非常生动有趣的习作。如有个学生写《我的哥哥》，说他的哥哥总爱睡懒觉，而且每天都是睡到九点半，也就是听到我们学校眼保健操的广播声时才起床的。可是有一天却一直睡到了11点，原来那天学校的广播坏了，他没有听到广播声。文中透露出“我”与哥哥的亲密情谊，表达了小作者对哥哥又爱又气的情感。文章真实可信，读后既令人忍俊不禁又引人深思。二、释放内心情感，引发个性化表达叶圣陶先生说：“小学习作教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔

5、阂；朴实说理，不生谬误。”古人也曾大加感叹“缀文者情动而辞发”，“情动而言形，理发而文见。”无论是状物、记事、写人、说明，情不动、理不发是不可能写出好文章的。习作练习一定要“珍视个人独特感受”，要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生将自己在生活中积累的所见所闻所想，通过思考，告诉别人。惟有如此，习作才有生命的活力。要弘扬学生的个性，激发他们的表达欲望，必须构建一种和谐民主的教学情境。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，不论孩子的想法是多么的可笑，，孩子的行为是多么的幼稚，只要是真实的，教师都应该加以肯定。久而久之，孩子

6、也就学会了倾吐，学会了表达。诚如新课标所说的，要“千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上”，让他们的灵性在“纸上快乐地挥洒”。此外，还可以开展心理疏导习作课，如《我生气了，怎么办?》、《我有烦心事，怎么办？》、《我最看不惯的事》、《××，我想对您说》等类似的习作课，教师可以通过列举一些身边的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。这样的习作课，学生会有一种情溢心间，不吐不

7、快的感觉。教师只要抓住火候，让学生渲泄自己的情感，表露心声，并让学生把这种感受写出来。这些真实的感受就是写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。三、放飞想象翅膀，激发个性化创新想象是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。它是检测个性发展程度的标尺。有了它，学生的思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富，写习作3时就会文思泉涌、妙笔生花。黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征。因此，习作教