分级教学在高职高专英语教学中应用

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1、分级教学在高职高专英语教学中应用英语教学中的分级教学是指在不改变原行政班其他学科教学组成人员的情况下，只在英语教学中，让学生根据自己的学习层次、能力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层次班级上课，而学校从各层次各类型学生的实际出发,确定不同的具体要求，进行不同的教学，给予不同的指导，组织不同的检测，使各层次各类型学习者均能实现各自不同的最佳发展状态。其实质就是本着因材施教的原则进行教学。1．分级教学的提出分级教学就是从学生的英语知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织形式与教学形式的变化，创设因材施教，分类指导的环境，教

2、师通过分级组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。英语分级教学改革在高职高专英语教学中受到重视,其原因主要有四点。1.1近几年来，随着招生政策的改革，学校为了求得生存，纷纷扩大招生。这样，就使生源质量难以得到保证。我校的高专生源是应届高中毕业生，而这些学生英语水平了也参差不齐。并且多数学生是因为英语不好，拖了高考的后腿。因此，普遍存在着在同一个班级，学生英语水平及接受能力相差悬殊的现象。综合我校01、02、03级学生英语成绩来看只有30%学生的英语水平达到了可以直接进行专科英语教学的程度；而大部分学生实

3、际应进行预备级学习后才能再进行正常的高职高专英语学习。我校对口高职的生源主要来自于各中等卫生学校，由于英语课不是专业课，没有得到重视，在笔者所作的调查中，60%的学生英语只有初中水平。教师面对如此参差不齐的生源情况，不采取分级教学，就无法组织课堂教学。1.2高职高专学校应注重个性化发展的特点，要求学校应按照学生的毕业趋向进行教学，必须尊重学生的就业或升学选择。每一个人都有权确定自己的发展道路，他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的。学校应给学生提供这样的机会，使他们找到适合自己的位置，满足个人的定向发展。1.3

4、高职高专的学生来差异较大，学生的家庭环境的影响也千差万别，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，由此同一行政班级的学生在英语基础知识和基本技能的掌握上，在学习策略、认知方式上普遍存在着明显差异。许多学生从未上过听力课，说的能力也不一致，少数学生甚至从未开口讲过一句英语。不进行分级教学，就会导致差生吃不了、优等生吃不饱的尴尬局面，使学生丧失学习的兴趣，阻碍个性特长的发挥，不利于学生的成长。1.4在实际英语教学过程中，部分教师以较高水平的学生为基础，全部教学用英语进行。这样就使多数水平不够好的学生无法听懂讲课，总是处于似懂非懂

5、的状态，从而失去了提高的机会。如果为照顾基础较差的学生而采用汉语讲课，又会使水平较好的学生失去很多交际机会。教学重点也很难兼顾两极学生。有的内容对于基础较好的学生来说无需再提，而对于差的学生来说又非详细解说不可。尤其是目前强调的说和写训练，如果不以对学生进行合理分级为基础，教学根本无法有效进行。分级教学可根据学生的个体差异，从差异特征中去寻找教育的突破口，并有针对性地进行教学，不断满足个体需求，提高教学效率，使教育内涵得到充分发挥。2.0具体操作方法2.2确定教材和教法合理分级后，要相应地确定教材和教法。有的学校采取了快

6、慢班分开教学的方法，实际所用教材和教法并无大的差异，只是慢班课时多一些，等于换汤不换药，因此并未收到多大效果。由于学生原本存在较大差异,教法和传授的内容也应有所不同。Ａ级的学生一般英语基础较好和对英语有较强的兴趣，而且具备较高的自学能力和语言天分。对这一部分学生应以大量泛读为主,少量精读为辅，扩大词汇量、开阔视野，教师只需适当引导。在具体的操作过程中，听说方面，教师可引导学生创设更多的英语语言环境。比如：帮助学生建立英语角，举办英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。阅读方面，教学应传授学生一些提高英语运用的技能交际法教学对于Ａ级

7、学生利大于弊。入学即可开设口语和篇章阶段写作课，培养较高的听、说、读、写、译能力。Ｂ级学生适合精读泛读相结合，精读不宜过难，比重应大于Ａ级。教师需作大量讲解和示范。写作应循序渐进，从单句写起，再过渡到段落和篇章。可开听说课，但比重应小于Ａ级。这部分学生占学生中的大多数，培养目标可参考英语教学大纲。Ｃ级学生基础较差，在基本词汇和语法方面仍没过关。必须先开设这两门课程，或者以较快速度将初中应掌握的内容再学习一遍，打好基础再求提高。教法以传统语法翻译法为宜。2.3成绩评价加强平时的学习检测,淡化期中期末考试，将课堂提问、阅读、

8、写作等评价信息也纳入学习成绩。平时采用分层检测，期中、期末采用诊断性考试,同时,设置Ａ、Ｂ、Ｃ三层共答试题和任选试题，并设置一部分开放性题目，检测学生的综合能力。3.0教学策略3.1合理配备英语任课教师,建立科学有效的评价体系分层教学能否取得显著成效，关键在于各层次班的任课教师的教学和管理，因此,为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次