浅析复式教学法在高职高专英语教学中的应用

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1、浅析复式教学法在高职高专英语教学中的应用：高职高专学生之间英语水平的差距过大已是一个不争的事实，科学分析存在的问题与传统教学弊端，更新我们的教育观念，尝试运用复式教学法，优化知识结构，创新教学方法，以取得更好的教学效果。　　关键词：高职英语教学复式教学法差异　　1.高职高专学生存在的两大差异　　1.1起点水平差异　　起点水平的差异是高职高专新生中的一个群体问题。由于中国地域辽阔，各地区间高中外语教学的环境有别，师资力量悬殊，教学质量差异，导致学生入学水平参差不齐。再加上高职生源来自普通高中、中专、职业中专、职业高中，学

2、生入学前的英语基础相差极大，来自各地区的新生起点水平呈献出参差不齐的状况。目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。一般而言，城市重点中学的学生整体起点水平较明显地高于来自农村普通中学的学生，高考统招生在听、说、读、写各方面较高于中专对口生。　　1.2单项技能间的差异　　单项技能间的差异是指每个学生个人在听、说、读、写各个

3、单项技能之间的不平衡。由于我国中学英语教学基本上沿袭传统的教学方法，以教师为中心，讲解词汇，分析语法，进行英汉互译等，学生在阅读、填空、改错、选择、写作以及笔头翻译等方面受到的训练较多，书面应考能力较强。相比之下，听、说、口头翻译方面受到的训练甚少，使用语言的能力交弱。目前中学教育中存在的片面追求升学率的倾向则加剧了这一差异。如有的新生高考英语单科成绩86分，但听力仅得7分，类似听力在10分以内者在历届新生中占10%—40%，这些学生入校数周内仍听不懂课堂用语，上课数月后仍不能开口用英语表达思想。　　鉴于以上原因，我们

4、认识到，不加区别地统一施教，势必造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”，影响教学效果。因为这些学生不是学的英语专业，所以又不可能按照新生英语单科成绩进行合理编班实行分级教学。鉴于此，笔者提出在实践教学中进行现代复式教学法的尝试。　　2.复式教学法的起源　　什么是复式教学法？我国最早提出复式教学的俞子夷先生讲：“把程度不同的学生合编一班上课的叫复式编制。适用于复式编制的教学方法，叫做复式教学。”根据俞子夷先生对复式教学的解读，我们称“集体授课的复式教学”为现代复式教学。现代复式教学为德国首创。德国为谋国民教育的普及，

5、解决师资缺、资金缺的难题，继承古代复式教学的“复”的编制，借鉴班级授课的集体教学，创设了“一学级国民学校”，其教学组织形式，即为现代复式教学。二十世纪初，现代复式教学由日本引入我国，其发展经历了清末“起步”，民国年间“上路”，新中国建立以来“自主创新”三大历史阶段。　　3.复式教学法的具体实施　　一般地说，它在学校规模小或教师不足的条件下才用，但华东师大外语教学法教师李震雷首先把它引入了外语课堂，并提出了“能飞的飞，能走的走，能爬的爬”的教学观点。笔者根据李震雷教师的教学思想，在教学过程中承认并充分考虑学生间存在的差异

6、，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，全面提高全体学生的素质。复式教学法充分体现因材施教、主体参与、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各就其位，各尽其能。各有所获，主动地获取知识，大面积地提高学习成绩。它既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点。　　3.1归类，各就其位　　首先把实验班的学生按其

7、英语程度分为两组。这种教学前的准备工作是十分重要，也是非常必要的，它并非只是简单的教学模底，更是科学教学安排的前提保证。为此笔者采取了逐级测验法。新生入学之后，进行了两次不同水平的测验，其难度分别相当于中考水平、高考水平，这样的逐级测验可以比较全面地考察学生的英语程度。另外，又在课堂上从听、说、读、写四个方面科学地检查新生的知识结构和语言能力，最终将学生分为两组。例如，实验班有44人，经过三次测验后，高考水平的合格人数是18人，中考水平的合格人数是39人，其中有2人能达初二水平，有3人几乎无任何英语基础。根据这一情况，

8、将实验班分为A、B两组。A级为正常的学习进度组，简称为“进度组（generalgroup）；而B组为基础提高组，简称为“基础组（primarygroup）。“进度组”以通过高考水平测试的18名同学为同基础，也可适当根据其它学生水平及其主观要求浮动2到3人，其余编入“基础组”。一段时间后要以变组，上下浮动。　　3.2施教，各有所获