“以读促写”教学模式的应用探究

《“以读促写”教学模式的应用探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“以读促写”教学模式的应用探究江苏南京第二十七高级中学刘冬提高学生英语的实际应用的能力，是高中英语教学的最终目的。就目前高中英语教学来看，高中英语写作是高中生的最为明显的弱项。高中英语课标明确地规定：“在高中英语写作教学中，用英语书写文章要做到语句通顺，遣词准确，能够清楚地表达自己的观点和感情。”那么我们如何提高高中学生的英语写作能力呢？笔者结合自己的教学研究探讨，提出“以读促写”教学模式，用于提高高中学生的英语写作能力，为广大高中英语一线教师提供一份建设性的建议。一、“以读促写”模式的探究我们倡导的”以读促写”的英语写作教学模式，

2、旨在提高高中学生的英语写作能力。读所指的范畴就是指对文本教材展开的阅读，而写则是指经过阅读后，能够仿造文本教材进行模仿写作。笔者曾经将一个班的学生进行均衡分组进行高中英语写作教学。未控制的甲组，直接进入英语写作；进行控制的乙组，则通过阅读文本，分析文本然后展开写作。结果控制组整体写作效果要好，而未控制的甲组却欠缺很多。我们把“以读促写”的教学模式运用到高中英语写作中去，都是为了提高一种语言的写作能力。二、“以读促写”模式的理论基础（一）关于语言输入的假说美国的克拉申教授，曾经提出了第二语言的“输入假说模式”。他认为，人们获取的知识是

3、依靠能够理解的输入性的知识。其学习者，就如同一个水杯，开始时水杯是空的，水杯不会向外界输出。只有当往水杯中输入足够的水时，才可能有输出。语言学习亦如此，学习者只有在理解性的足够输入后，就会产生习得。这也就是他的著名的“i+1”理论。其中“i”代表的是学习者的现有水平，而“1”则代表略高于学习者的文本材料。对于高中学生而言，对于文本的阅读，实际上就是一种输入，一种理解性的信息输入。我们在实施以读促写教学模式里，我们要求学生进行的英语文本阅读，是符合克拉申教授的“i+1”理论标准的。（二）关于语言输入的假说斯温纳是语言输入假说的代表，他

4、是对克拉申教授语言输入的假说的一种补充。斯温纳认为，任何一种语言的学习，不仅仅是信息的一种输入，还应该包括语言的输出。语言学习仅仅靠理解性的输入时不够的，是不全面的。而实际上，高中学生的英语写作也就是一种信息的输出。我们只有将高中学生的英语阅读和写作有机地结合起来，才能够真正促进学生对语言更好的学习，毕竟阅读与写作有着不可分割的联系。因为如果离开了阅读环节的语言信息的输入，其写作也就成了无源之水，无本之木。反过来来说，只有读，而无写的语言学习，读也就失去了意义。故而，只有将阅读文本和写作训练充分地结合起来，进而达到以读而促进了写的目

5、的。三、如何进行以读促写模式的实际应用我们在英语写作教学中，传统的教学方法往往只是单纯地对一篇作文进行讲解，引导高中学生进行如何写作，这实际上是对作文写作技法的教学，但要真正提高学生的写作能力显然是不够的。作为新课改背景下的高中英语教师，在教学中应采取以下步骤进行。其一，选取学生阅读文本材料；其二，教师积极地组织学生对于文本材料的充分理解；其三，学生进行写作，充分借鉴文本的写法；其四，学生将写作完结的文稿。“以读促写”是一种有利于提高学生英语写作能力的教学方法，不仅能为写作教学中应用提供更多的理论指导和实践方面的建议，还使研究者和教

6、师进一步加深对以读促写教学方法的理解，为以读促写在写作教学中的广泛应用打下理论基础。四、结语综上所述，在高中英语写作教学中，充分地采用以读促写的训练，充分地将阅读和写作结合起来，实际上就是充分地将语言的输入和语言的输出有机地结合，促进语言的学习。更为主要的是，是以阅读文本中的语言输入，促进高中学生的英语写作的语言输出。当然，写作也是一个长期的训练过程，影响写作的因素也不仅仅是阅读的理解性的输入，还有许多因素，这需要进一步探索和研究。