问题学习法在中药学教学中应用体会

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1、问题学习法在中药学教学中应用体会问题学习法在中药学教学中应用体会中药学是我国中医中相对比较重要的基础课程,该课程主要以中药的相关基本理论、基本作用以及药物的相关知识、配伍等为主。这门课程和其他课程相比具有信息容量大、学生易懂难记等特点,使得多数学生对这门学科很难掌握,部分学生甚至厌恶这门学科。对于中药学的教学更多的采用传统的教学方法,(LectureBasedLearning,LBL),这种教学方法更多的以老师为主,学生只是被迫的接受知识,使得学生对学科掌握不扎实。因此,教学过程中探讨积极有效的教学方法显得至

2、关重要。近年来,问题学习法在中药学教学中使用较多,并取得理想效果。所谓问题学习法,是指以问题为核心引导学生参与学习过程,在学习过程中发现问题、交流问题、讨论问题、解决问题的一种学习方法。主要意图不是解决问题,而是让学生发现问题,在发现问题的过程中完成自学和交流,把不同的问题解决在不同的层面。为了探讨问题学习法在中药学教学中的应用效果。对2013年4月至2014年4月来在我校学习的80例学生资料进行分析,分析报告如下。  1资料与方法本文由.L.收集整理  1.1一般资料  对在我校学习的80例学生相关资料进行

3、分析,将其随机分为两组。实验组有40例,其中男23例,女17例,学生年龄为15-18岁,平均年龄为16.3±1.2岁;对照组有40例,其中男24例,女16例,学生年龄为16-19岁,平均年龄为17.7±0.8岁。研究中,两组学生对其教学方案等完全知情权,实验均通过我校伦理委员会批准,学生性别、年龄等差异不显著(P>0.05),具有可比性。  1.2方法  对照组采用传统方法教学,具体方法如下:教学过程中主要以老师授课为主,老师根据书本里的内容进行照本宣科,并根据具体问题让学生

4、回答,授课结束后老师根据本节课讲授内容布置相应的课堂作业。实验组采用问题学习法教学,具体方法如下:(1)授课前老师根据本章、本节内容向学生提出问题,并让学生在书本中、杂志、网络等资源寻找相关内容及答案。(2)根据课本内容将问题做成PPT等,引入问题答案相应的知识,引导学生对中药学基本理论形成的推导和讨论,如:中药四气是怎么形成的等。(3)将问题的答案梳理成章,并让学生做到举一反三,并牢牢抓住问题延伸、拓展知识,使学生能够对知识之间做一个很好的衔接,提高学生对知识的掌握情况,方便学生记忆[2]。  1.3统计学

5、处理方法  利用SPSS16软件对相关数据进行分析,并进行检验,实验结果采用(x±s)表示,P<0.05表示具有统计学意义。  1.4结果  本次研究中,实验组理论考核均分为(82.23±5.56)分、操作技能考核均分为(86.30±4.62)分,高于对照组(理论考核均分为(74.72±5.08)分、操作技能考核均分为(83.82±4.22)分)(P<0.05),见表1。  表1两组学生理论考试和操作技能考试成绩比较  <

6、d:\liull\速读中旬201408\速读【8期中旬】印刷文件,420本,9月26\速读8中排版打包最终\image\qq截图20140924164204.png>  2结果  近年来,随着我国医疗技术的飞速发展,中药学在中药中占据重要作用,它作为中医的入门级基础知识,掌握掌握中药学相关知识显得至关重要。这门学科和其他学科相比具有以下特点,即:知识量大、易懂难记、枯燥乏味等。传统的教学方法主要以老师授课为主,这种方法虽然能够保证教学的正常进行,但是这种教学方法学生的掌握情况并不理想,学生很难做到灵活运

7、用等。因此,探讨积极有效的教学方法提高教学质量显得至关重要。  近年来,问题学习法在中药学中使用较多,并取得理想效果。本次研究中,实验组理论考核均分为(82.23±5.56)分、操作技能考核均分为(86.30±4.62)分,高于对照组(理论考核均分为(74.72±5.08)分、操作技能考核均分为(83.82±4.22)分)(P<0.05),这个结果和相关研究[3]结果类似。《中药学》是中医的基础性内容,该教材中不同的部分都是教学内容的主体,教材在编

8、写过程中按照功能分章节及归类药物。从章节到药物等都具有比较清晰的层次结果,并且不同的药物功能不用,作用也不尽相同。教学中,采用问题学习方能够以药物的不同功能作为主线,在教学积极引导学生加强对不同药物作用等之间的理性认识,从而能够让学生学以致用,使得学习内容更具系统化,整体化。通过PBL教学能够让学生善于思考,并且能够善于根据老师提出的问题综合利用各类资源寻找答案,能够拓宽学生的学习范围,并且有利于学

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