合作学习法在英语教学中应用

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1、合作学习法在英语教学中应用　　《英语课程标准》指出：“激发和发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”但是，由于长期受到传统教育教学理论、客观教学条件及社会环境要求的影响，以课本为中心，按班级为基础的讲授式教学仍是我国现阶段英语课堂教学的主要形式。这种传统的教学形式，虽能在同一时间内给相当一部分人同时传授知识和技能，具有容量大，费时少的特点，但这种课堂模式也有教学模式单一、课堂节奏同步、学生被动接受学习的弱点。学生在这样长期单一、被动的教学形式

2、下，学生的语言运用能力差，两极分化现象严重，部分学生甚至失去了学习英语的信心。小学英语教育，要真正实现教书育人的目的，提高课堂效率是关键。要怎样才能使小学英语课堂更加高效呢？合作学习法将为教师提供新的思路。一、合作学习法的理解5合作学习法，又称“小组学习法”或“分享学习法”，是指教师在现有班级制的基础上，将现有的学生，按一定的标准分成若干个小组，学生以小组为单位，在有明确分工的基础上，共同完成学习任务的一种互助性学习方法。这不仅是一种“以学生为中心”的指导思想和配合教学改革的重要实践形式之一，也是近些年教学实践

3、中成功的教学改革方法之一。它包括以下五个要素：①小组成员之间积极互信的关系，这是有效实现小组目标和个人目标的基础；②面对面的交流，相互促进，这是保证学生在合作学习的课堂上更多的相互直接作用，实现小组学习的途径；③明确个人责任分配，这是让每个学生都能积极主动参与的保障；④组织成员间有效的交流和合作技能，这是提高合作学习质量的条件；⑤小组内的经常性自我评价，这是维护小组成员间良好的合作关系，实现小组合作可持续发展的关键。教师只有在把握这些合作学习法的基本因素基础上，才能灵活地运用合作学习的具体方法，并在教学实践中体

4、现出来。二、合作学习法在小学英语教学中的具体应用5（1）正确划分小组。合作学习法最重要的特征就是，将班级学生按一定的标准，划分为不同的小组，学生在不同的小团队中共同学习、共同完成学习任务。班级中小组的人数不宜过多，一般4～6人。科学合理的小组划分是合作学习法取得成功的前提条件，所以教师要谨慎对待。小组划分的方法有很多，如：依学生的年龄、性别、语言学习能力、英语水平等进行的特质划分法；根据学生所要完成的语言学习任务、主题的难易度而进行的任务型划分法；依学生之间的友谊或学习兴趣，进行的兴趣划分法；或是前几种相结合的

5、多维组合法。但是，不管教师们采用哪一种具体的小组划分方法，都必须把握“组内异质，组间同质”的原则。（2）合理摆放小组座位。传统的班级课堂教学中，学生的课桌都是面向黑板，前后左右对齐的。这种课桌椅排列方式给课堂带来的好处就是能让学生的注意力集中在一个方向，易于教师课堂教学的组织和管理。但这种摆放形式，不利于学生之间进行合作学习与讨论研究活动的开展。教师可根据需要，如：合作完成的任务的性质和人数，分别采用“因地制宜”的合作方式。四人组可将四张桌子对拼，让四位同学面面相对。五到六人组则可排成U型，这样有利于学生之间合

6、作和交流，共同完成学习任务。除此之外，各教师还可以根据自己的需要来安排座位，总之，只要是适合并有利于学生合作学习的摆放，教师都可以去尝试。（3）合理分配组员角色。英语课堂内小组成员的角色分配对合作学习的成果的好坏有着关键的作用，恰当的角色安排对提高学生交流和合作能力有直接的影响。英语合作学习小组的人数一般为4到6人，教师要精心地安排每个学生的角色，让每一个组员都能参与到其中，这样才能培养他们的参与意识，提高他们的参与积极性，保证合作学习预期成果的实现。为了各小组内各成员的综合能力的提高，小组成员之间的角色教师可

7、以根据各小组成员之间的发展情况进行适当调整，让他们能在互换角色的过程中，体验不同的学习责任并相应地获得相关能力的提高。5（4）精心分配学习任务。新的英语课程标准对英语学习中的听、说、读、写各方面都提出了相应的具体要求。教师要根据新的英语教学大纲要求，对每一个小组中的学生进行长期、中期、短期的任务规划，并要细分到每一堂课、每一个知识点中，引导他们自主学习，让他们在发现中学习、在合作中成长、在竞争中提高。三、合作学习法在具体应用中可能出现的问题及对策5合作学习法是一种新的教学方法，应用到实际的教学中时间不长。由于各

8、学校、各班级学生的情况不同，在具体的应用中，仍有许多的不足之处，常碰到一些问题。将这些问题进行归纳分类后，大致可分为以下三种。第一，教师、学生、家长和社会对合作学习法的态度、心理倾向及其各自自身素质的不同而导致的合作问题；第二，由于教师小组分配不合理、课堂任务设计难易度把握不当导致的教师学生无法合作问题；第三，学生长期被动学习习惯导致的无法合作的问题。这些问题的出现，往往会让实施合作学