探析汉语言文学专业教学模式的构想与实践

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1、探析汉语言文学专业教学模式的构想与实践探析汉语言文学专业教学模式的构想与实践1四位一体教学模式构想　　汉语言文学专业教学模式的构建应当从构成教学模式的要素着手，构成汉语言文学教学模式的主要要素包括教师、学生、教材、教学媒介等。鉴于此，笔者尝试构建以教师、学生、教材、教学媒介四位一体的教学模式，在教学过本文由.L.收集整理程中，以教师为主导，以学生为主体，以教材为载体，以教学媒介为手段。　　该模式首先确定了教师在教学过程中的角色，教师是教学活动的组织者、引导者、促进者，是学生学习的伙伴，在学习的过程中，教师要从宏观上引导学生围绕教学目标展开教学活动，借助教学策略与手段提升汉

2、语言文学教学效率。学生是学习活动的中心，在教师的引导与组织下进行知识的接触、加工、处理、反馈、形成等，充分发挥学生主体作用。我们首要的任务就是更新教学理念和确立学生的主体地位。教材是向学生传递知识、帮助学生提升汉语言文学素养与应用能力的载体，是学习要借助的平台与学习资源。教学媒介是提升教学的一种辅助手段，通过外在要素促进汉语言文学教学。在汉语言文学教学过程中，这四种要素不是简单的堆积，而是有机的组合在一起，组合成课堂教学的基本框架，进行有效的课程学习。　　2四位一体教学模式实践　　2.1以教师为主导设计　　以教师为引导就是要转变教师角色，发挥教师在汉语言文学教学过程中的指

3、导、促进作用。教师不再是知识的权威，而是学生自主学习的组织者和引导者；他不再是学生学习的导师，而是学生学习的促进者；他也不再是课堂或学生生活中的信息源，而是学生信息交换的平台；他也不再是学生评价唯一标尺，而是学生自我评价的反馈与校对。教师要准确把握课程教学目标，进行有效的目标定位，在此基础上，选择恰当的教学策略，引导学生进行有效的学习活动。　　教师主导作用的发挥首先体现在准确定位教学目标。教师在选择教学方法与教学模式时，必须要依据课程教学目标，目标的选择要体现新课程改革对学生发展的要求，认真研读课程标准，吃透课程标准，以学生汉语言文学素养的提升与应用能力提升为最终目标。此

4、外，教学目标的确定还要充分考虑学生发展的差异性。教育是人的教育，它面向全体学生，致力于每一位学生的发展。所以，我们要深入地分析学情，了解学生汉语言文学基础与学习能力层次，以及学生个体发展存在的差异，制定出不同的教学目标，实施差异性教学。同时，我们也要认识到教学目标的稳定性是相对的，不是一成不变的，我们要根据学生目标达成情况与汉语言文学素质的养成情况适时地进行调整，使学习过程既具有可达成性，也富有挑战性，充分调动学生学习欲望。　　2.2以学生为主体设计　　2.2.1以兴趣激发主体意识　　兴趣是最好的老师。汉语言文学学习过程中要发挥学生主体作用，以学生为主体，必须要充分调动学

5、生学习汉语言文学的兴趣，学生才能以饱满的精神投入到学习中。除了创设情境外，我们还要善于借助多媒体图文并茂的优势，刺激学生各种感官，使枯燥的学习变得形象直观，富有情趣。　　2.2.2以问题带动思考　　汉语言文学课程教学的目的不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力，还要帮助学生树立问题意识，教师要加强课堂问题设计。一方面，教师要通过设计具有思考价值的问题引导学生开展汉语言文学学习活动，尤其要形成主问题意识，以主问题设计形成问题链，使课堂成为不断提出问题→分析问题→解决问题的过程；另一方面，教师要善于创新，尝试转变问题设计，将问题设计交给学生，改变传统的教师

6、设计题目、学生回答的被动学习局面，将学生从被动学习状态中转变出来，成为问题设计的主体，成为学习的主人，使学生的个性得到张扬，有效激活学生学习兴趣与创新思维。　　2.2.3以评促学　　评价是促进学生学习的重要手段，积极的评价能够帮助学生收获成就感，获得精神上的满足，有效激发学生汉语言文学学习兴趣，调动学生的积极性，激发学生内动力。在评价时，要注意评价的方式，要以激励性为主，对学生学习过程中的进步要及时地给予肯定，激发学生的学习积极性。对学习表现不积极的学生，要通过评价帮助学生提升信心，尊重学生人格与学生个体存在的差异，教师要善于发现学生的优点，及时加以肯定，要善于为他们创造

7、表现的机会，让学困生也能感受到学习的成功；要建立立体评价机制，要将日常评价、期中评价、期末评价相结合，将教师评价与学生自评、小组评价等结合起来，发挥学生在评价中的作用，充分体现学生主体地位。　　2.3教材载体设计　　教材是汉语言文学专业教学的本，教师要善于运用教材，充分挖掘教材资源优势。同时，教师要树立大教材资源意识，教材不仅仅是汉语言专业课程学习教材，凡是一切有助于提升汉语言教学效率的一切资源都是教材，教师要充分运用好汉语言教学媒介，树立资源整合意识才能有效地整合资源，教材、现代网络信息等都是有效的教学资源。利用和开发课程资