汉语言文学专业教学中多媒体教学的模式

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1、汉语言文学专业教学中多媒体教学的模式汉语言文学专业教学中多媒体教学的模式　　引言　　汉语言文学是当前我国高校中重点培养专业之一，其专业课程有古代汉语、现代汉语、文学史等基础或者主干。由于受到这些专业课程课时以及学分的限制，其教学的时间以及教学的层次各不相同。以此，这些专业课程的教师在进行汉语言文学教学中，应当根据实际情况进行教学研究，以提升教学质量。根据新时期的汉语言文学教学模式的探索和改革，我们发现在教学过程中融入多媒体设备的使用能够取得较为良好的实践效果。同大多数课程一样，多媒体设备在教学过程中的使用能够调动广大学生的学习积极性，并且汉

2、语言文学专业的教师能够从中探索出提升学生文学素养以及文学创作和欣赏水平的教本文由.L.收集整理学模式，从而为当前高校汉语言文学专业教学方式的改革提供相当多富有价值的参考意见以及实践基础。　　1.汉语言文学专业教学中多媒体辅助教学的特点　　1.1传统教学模式的缺陷　　就在多媒体教学普及之前，我国高校的的汉语言文学专业教学中传统教学方式并没能取得很积极的教学效果。根据语言的学习规律，学生语言能力的提升需要对语言不断的接触和感知，并且进行长期的玩味和揣摩[1]。然而在传统的教学中，以古代汉语为例，其课程重点在于语言知识，而无法在课堂上直接对其进行

3、感知和体悟，这就需要学生在课后努力学习和领会，需要大量的时间。但是当前教学模式的改革重点就是尽量的减少教师上课的时间，给学生充分的自主学习。因此大量课时被压缩，影响课堂教学效果，然而学生很少有自觉阅读古籍的，加之大班教学，给教师的教学带来的较大的阻力。　　在传统汉语言文学的专业教学中，教师仅仅一口粉笔、嘴巴以及教案进行教学。汉语言文学各专业课程均有大量的板书，其中的例句必不可少，导致一节课的时间有一半是浪费在板书之上，繁体字的教学更加重了这一负担。总之，传统的教学模式使得课堂中教学信息量及其有限，促使教学效果越来越差。　　1.2当前多媒体教

4、学模式的特点　　根据上文所述传统教学方式的缺陷，我们可以发现通过多媒体的使用进行教学模式改革，能够使当前的汉语言文学教学具有如下特点：　　（1）课堂气氛活跃　　由于汉语言文学教学的特殊性，其教学内容同当前的社会现实不会有很大联系，因此课堂气氛不会很好，甚至有些沉闷。对于古代汉语这样的课程而言，大部分的学生都对此不甚感兴趣，尤其在传统的教学方式之下，大部分的课程几乎成为学生的催眠曲。很多学生通常在课堂中想入非非，通常去干自己的事情。但是通过多媒体教学手段的使用，我们可以通过这些设备将同学的想象力以及注意力集中到语言的学习中来[2]。以古文字的

5、讲述为例，我们可以借助ppt课件来给同学播放古文字的渊源字形，或者让同学猜字形，并联想与之对应的现代汉字。　　（2）寓乐于学，提升学习积极性　　多媒体设备的利用有一个非常显著的特点，即在于教学的互动。根据当前高校的学生情况，大多数学生都能自主运用办公软件编辑课件，因此，教师可以鼓励学生多个一组进行课件编辑，然后派一个代表在课堂上播放和讲解。这种新型的教学互动的教学手段一方面能够加强学生之间的交流和学习，另一方面还能提升学生的课堂教学水平，额从而激励学生进行自主学习，这种教学显然比传统灌输式的教学模式技高一筹。　　而且，多媒体课程能够将文字、

6、图形以及声乐进行综合处理和利用，并且能够提供直观的教学页面和互动的教学环境。尤其是对于语言史的学习中，能够在短短一个小时的课堂中打破时空的界限，让学生欣赏来自远古的声音和画面，缩短历史距离。　　（3）有效的导入文学情景，提升学习效果　　汉语言文学的教学作为一种富有综合性的专业教学，同教师实际的教学手段以及教学模式密切相关，因此学生的课堂学习和参与形式直接显示教学质量和教学效果。通过多媒体设备的使用能够保证课堂教学所应具有的对文本解读的技巧说明和对审美感悟的情感教育。这两者是汉语言文学学生综合素质的表现和专业基础的关键。通过多媒体技术来导入文

7、学情景，能够加强学生对文本解读的能力，并且通过画面的展示能够提升其审美感悟。传统的教学方式则不然，只能安排一定的阅读来提升学生水平和能力，但是通过多年的教学实践我们可以发现，这并不能真正的调动其学生的学习自主性。因此，需要通过专业的教学软件来构建完善的教学情境。　　2.多媒体教学模式的教学要点　　2.1系统全面的分析教学目标　　教学模式这一专有名词是指教师应当在科学的教学理论以及教育思想的指导之下，完善教学活动中各构成要素的关系，以此来进行教学实践。当前的多媒体教学主要结合了建构主义的教学理论，因此，这一教学模式首先需要对教学目标进行分析。

8、　　建构主义教学理论的主旨在于将课堂变成学生自主学习的园地，前文也指出多媒体教学有这一功能和作用后。但是，教师的指导作用仍不得被忽视，作为教学信息的传输者和加工者，教师的地位仍至