探究式教学中学生创造思维能力培养研究

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1、探究式教学中学生创造思维能力培养研究近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，化学教学中重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。笔者在自己的教学过程中，对探究式学习教学模式进行了实验，感觉收获颇多。　　探究式学习即引导探究教学模式。引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教

2、师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。　　一、探究式学习的理论依据　　学生所认识的化学科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想认识化学知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨。　　学生是化学教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。　　二、探究式学习进行化学教学的指导思想　　1.以基本的科学知识和实验为指导　　即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验

3、作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探究物质的本质及其变化规律，提高实验的智力价值。　　2.强调学生的主体性　　在教学中我们一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，如在高一化学新教材《钠》中，笔者把钠与水的反应的演示实验改为学生自己动手实验，来激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会。尤其是学生亲自做实验，体验到化学变化的新物质的生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或是光、电、热现象。同时经历了学习之后

4、的胜利感和愉悦感，是知、情、意、行相统一的过程。大大激发了学生学习化学的兴趣以及求知欲。这是创新的灵魂与动力。另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。　　3.强调教学的探究性　　强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。传统的学科教学，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视。　　4.强调学生知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在探究过程中的统一　　知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养这三项目标，并不是对立的，而是统一的，三者在科学探究过程中得

5、到统一，而使学生掌握科学方法和科学探索过程是实现三者统一的关键。三、教学过程　　1.课前：　　⑴给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标。　　⑵教师要精心备课，在引导过程中，要创设的挑战性的问题情景。　　教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，即“愤悱状态”，从而激发他们进行创造性的探索。这是教学取得成功的基本条件之一。　　2.课堂上：　　⑴创

6、设一种民主、宽松、和谐的创新教学氛围　　教师应变努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰?密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。同时，学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示出，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。　　⑵营造讨论

7、的气氛　　讨论是创造的“助产婆”。在引导探究式教学过程中，讨论就显得尤为重要了。笔者在《碱金属元素》一节的教学中，就提前全班同学分成若干小组，四人一组，对教师所提出的问题，进行充分讨论，调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。　　⑶发挥化学实验的优势　　化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动地进行实验探究。同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间；给学生思考时间；给学生发问时间；给学生批

8、判时间。正如教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”　　⑷充分运用现代化教学手段　　在引导探究式教学过程中，学生可以借助学生电子计