运用测评工具提高教学有效性

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1、运用测评工具提高教学有效性赤峰市松山区哈拉道口学区中学：陈立斌阅读教学是初中语文教学的重要任务之一，提高阅读教学的有效性，无疑是提高语文教学有效性的有效策略。可在以前的阅读教学中，我们只顾“讲”和“析”，在教师“深入”解剖文本中，牺牲了学生的个性阅读，使“阅读”的内涵变成“分析”，成了真正意义上的“庖丁解牛”，根本没有重视学生阅读的自主构建化和个性化，更没有重视阅读教学测评工具的利用，从而使得教学有效性很低，这次“国培”，使我重新认识了阅读教学的内涵，可以说在阅读教学能力水平上，从本质上有了显著的提升，下面

2、我就“散文”阅读教学的一个课例来谈谈，利用测评工具提高教学有效性的问题。一、“国培”让我明确了语文阅读教学的任务：首先，我们要明确初中语文阅读的任务是：（1）积累言语知识；（2）理解、鉴赏评价文本；（3）构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。二、专家的引领让我有了研究创新：1、研究制订了《初中语文阅读能力形成测评图表》、《课堂教学阅读能力形成性测评表》。在聆听专家的讲座中，我深刻的思考到：我以前的教学没有重视对阅读能力目标的解读，更没有重视阅读能力目标的形成性测评，致使阅读教学从本质上成了教师分析文

3、本，使阅读过程变成教师讲析的过程，学生阅读能力是否形成，根本无从考察，国培后，我深刻地认识到，没有对学生阅读能力的形成性测评，就谈不上教学的有效性，于是，我把阅读教学的三个基本任务进行详细解析，在对近年中考试题比较分析前提下，根据北京师范大学文学院张秋玲张萍萍两位教授的讲析，我制订了《初中语文阅读能力形成测评图表》（表一）、《课堂教学阅读能力形成性测评表》（表二）如下：初中语文阅读能力形成性测评图表赤峰市松山区哈拉道口学区中学：陈立斌此表根据北京师范大学文学院张秋玲张萍萍两位教授的分析制订 题类检测内容题型

4、及检测点语言积累 字音、字形、字义（1）字音的考查重点多是多音多义字、形声字、难读字、习惯性误读字和一些常用字。（2）字形的考查重点是错别字，根据造成别字情况的不同，可将这些别字分为同音字、形近字和音近字近义词辨析、熟语、成语语词色彩、使用对象和结合语境辨别正误及最近出现的新潮词语   语言运用语法知识（语法句法、修辞、标点。语句结构、修辞的应用和标点的使用，主要有两种形式：一是单独病句的修改，一是对语段的病句的修改。修辞手法主要有比喻、对偶、排比等。考查修辞的试题主要有补写对联、比喻句等形式。  情境写话

5、语句仿写考查学生在具体情境下、准确生动形象地运用语言描述客观事物或表达主观情感的能力，主要包括：（1）解读材料的能力。（2）恰当使用修辞等表达方式的能力。（3）调动积累、发挥想象的能力。 信息提取（1）概括材料，提炼信息，考查提取信息和语言概括的能力；（2）是从材料中发掘问题，并尝试解决问题，考查探究能力。文学文化常识文学文化素养与积累从作家、作品和文体常识的角度对学生的语文素养进行考查。其测试内容主要是课文所涉及的作家作品，大多集中在名家名篇。测试形式：（1）针对文学常识内容做单一的考查。（2）依据名句名

6、篇考查,把文学常识的考查渗透于诗文默写形式之中,将二者融为一体。（3）三是与名著阅读相结合。  诗文默写现代诗文和古代诗文，以古代诗文为主。背诵是积累语言材料，提高文学修养的途径，是学生语文素养的综合展现。集中于名家名篇，杜绝难、偏、怪的诗文内容的考查，大多把默写和理解、迁移结合起来            阅读鉴赏        古诗文阅读古诗文阅读分为文言文阅读和古诗词曲阅读。A、测试内容：（1）基础知识考查（2）基本内容的理解。其中，文言文阅读部分更注重对基础知识和文意理解的考查，而古诗词曲阅读部分则更

7、侧重于对诗词的赏析。B、选题范围：古诗文阅读测试材料遍布先秦至明清各个时代。其中，文言文阅读测试材料的取材集中在先秦、两宋和明三个时代，而古诗词曲阅读则偏重于唐宋两代，以诗为主。C、测试形式：古诗文阅读试题的题型分布以非选择题为主。D、主要检测点：1.文言文阅读试题：文言文的考查重点在于积累和理解。测试内容包括文言字词、句子翻译、默写、文学及文体常识、断句及语气、写作手法、文意概括、文意理解等八项内容。2.古诗词曲阅读试题：试内容包括解释字词、诵读断句、文学常识、概括内容、理解情感、赏析词句、写作手法、综合

8、考查等。    现代文阅读A、文学性阅读 文学性文章、说明性文章、议论性文章三个阅读板块。A、文学性文章阅读：测试内容上基本包含了整体感知、词句理解、内容概括、文意把握、鉴赏评价和作品感受等，遵循了“整体—部分—整体”的阅读规律。2、题型特点：（1）注重学生个性表达和自由空间。（2）注重拓展探究。3、测试材料：精神世界、家庭生活、学校生活、社会生活、自然天地五个方面。4、重点关注：学生的内心体验和境界提升；地域文