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时间:2018-05-01
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1、高职院校教师如何提升普通话教学技能 教师教学技能是指教师在课堂教学中,根据一定的教学方法与理论,最终使学生在实践中获得知识,还能得到思想道德的基础教育所采取的一系列措施。高职院校教师的基本教学技能包括语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能,而语言技能中最重要的技能是能说较标准的普通话。在2000年所颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》中,对于教师的执教要求中的语言要求也做出了明确的规定,需要高校教师普通话的水平达到二级乙等以上标准。 一、高职院校教师应用普通话教学的现状及原
2、因分析 作为一项教学技能,说好普通话是教师必备的基本技能,然而通过笔者调查发现,湖南高职院校教师教育教学中普通话的应用仍存在许多问题: (一)普通话水平整体不高,方音浓重,影响教学质量 有人说走遍天下都不怕,就怕湖南人讲普通话,虽然是一句玩笑话,但是从一个侧面反映了我们湖南人在普通话熟练程度上的欠缺。由于湖南境内少数名族聚集,各地的方言更是丰富多样,导致了湖南人本地口音很重,而湖南的高校中,很多教师都是来自于本地,所以在这一个本地教师聚集的大环境下,湖南高职院校教师普通话水平普遍不高。 现
3、代交通的便利,使得不同地域的人们沟通、交流更加广泛,高职院校的学生来自五湖四海,教师使用普通话开展教学,便于不同地域的学生听课。由于教学语言需要有一个统一的形式来规定,所以教师必须统一使用普通话,这样才能让来自各地的学生听懂。 (二)部分教师虽持证上岗,却只重纸质,不重本质 虽然国家对教师在普通话的执教水平上有了一定的限制,也规定了具体的等级要求。这一举措的目的在于促进教师在实践中注意教学用语规范。但是这种手段有着其固有的缺陷,教师往往在考试之前认真准备,考试能够顺利通过,但是归于常规教学中,
4、教师的口音又重返课堂,甚至更加浓烈。这种方法可以总结为,只重视纸质,却没有重视等级考试的本质。这种做法是一种教师职业操守的缺失,不利于我国普通话教学的发展。 (三)对普通话学习有心理障碍 有些教师方音比较重,因此要一步改过来还是较为困难的。所以其在内心便是排斥普通话的学习,所以在学习的路上轻言放弃。当然也有一些教师刻苦认真,在实践中主动采用各种方法改变乡音。但是还是由于时间太久,难以更正,也产生了畏惧心理。最终在实践中还是乐意采用乡音教学。 二、提高高职院校教师普通话教学技能的对策 要想说
5、好普通话,提高高职院校教师运用普通话教学的技能,教师们可以从以下几个方面入手: (一)树立正确观念,调整心态 提高普通话水平,观念正确是前提,教师应认识到推普是时代的要求,这种要求落在教师队伍中更是具有实践意义。教师是教书育人的主力兵。教师队伍能够在教学过程中说一口流利的普通话,不仅能让学生听得懂,更有一种榜样作用。学生的普通话水平也才能更加进步。因此,教师要树立自信,然后端正态度,在实践中不断的规范自己的行为。 (二)学习语音理论知识,纠正发音缺陷。 语言的学习还是需要以基础为主,湖南人
6、说普通话的语音难点主要在于平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh的区分、鼻音n和边音l的区分、唇齿音f和舌根音h的区分、前鼻音n和后鼻音ng的区分。因此,我们的教师队伍早教学中需要对症下药,从基础做起,找到规律,然后慢慢地纠正自己的错误。 (三)重视词汇、语法的训练,全方位提高普通话水平 长期以来,很多人都认为普通话的学习只是语调的学习。但是我们可以发现,词汇以及语法的学习对于普通话的推广也有不可小觑的作用。其实把方言和普通话作一下比较,不难发现分歧最大的是语音。所以教师们学习普通话,语音是
7、重点。但是纠正方音不应成为大家学习普通话的全部内容,因为我们把夹杂湖南方言词汇、方言句式的语句用标准音发出来,仍然不是纯正的普通话。所以只关注语音,忽视词汇、语法训练会严重影响教师们的普通话口语表达能力。 (四)加强语调训练,提升语感 对于自幼习得的是方言的部分教师来说,现在再来学说普通话已经很困难,改变方言语调更难。但方言语调是影响普通话语音面貌的重要因素,要想让老师们的普通话表达更标准,改变方言语调,掌握正确的普通话语调表达是重中之重。当然,训练语调的最好方法还是朗诵,语言的学习便在于说,
8、通过不断的朗读,潜移默化的对语言习惯的改善,才能真正得到效果。 总之,通过对上文的分析,我们要提高高职院校教师在教学中使用普通话的效果,不仅仅需要教师队伍的自身建设,还需要上级领导高度重视,将此项工作真正的落实开来。具体来说,学校以及相关领导可以建立相对应的管理机制,在日常的教学中予以监督,并作出评价,既是一种规范,也是一种激励。相信通过各方的共同努力,我们一定能提高高职教师的综合素质,提升高职教师的职业魅力!
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