高职院校教师教学技能标准探析

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1、高职院校教师教学技能标准探析［摘要］目前高职院校教师教学技能的状况不容乐观。基于高职教育的特点，高职院校教师教学技能标准应立足以课堂教学技能为主，结合教学设计技能及教学辅助技能；立足高职教育实际，突出高职教学技能；立足学生的发展，重现对学生科学思维的训练和培养技能。［关键词］高职院校；教师教学技能；课堂教学设计；教学设计技能;教学辅助技能［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1674-893X(2013)03?0018?04人类社会在长期的延续过程中，随着生产生活的不断发展，会不断出现各种不同需求，从而催生了满足这些需求的不同职业。这些职业由于需耍满足的社会需求不同

2、，满足的方式方法也各不相同，因而各自形成了特定的职业技能。一个社会成员如果想要从事某一职业，其首先面对的就是学习和掌握这一职业的相关技能。教师是一种职业，与社会上其他职业一样，这一职业也有其特定的技能要求，而教学技能是莫中最基本、最重要的一种。所谓教学技能，是指教师承担和完成教学工作所具备的主观条件,而在外部则表现为能够完成这一工作的特定行为。一、高职院校教师教学技能的现状首先，教师的來源造成了教师教学技能的低下。高职院校的教师目前有大部分是来自各普通高校的毕业生，少部分是来自相关行业的从业人员。但无论来自哪里，在进入高职院校之前，他们都缺乏基木的教学技能学习和训练，这造成了高

3、职院校教师教学技能的先天性不足，他们的专业技能可能不错，但教学不一定合格。其次，高职院校师资培训中教师教学技能教育的缺失延续了教师教学技能低下的状况。在高职院校举办的各种教师岗前和岗后培训教育中，教师教学技能并未引起有关方面的重视，培训大多只关注教学中应当做什么，很少涉及怎么做这一技能层面。教师只能靠自己在实践中摸索，在感性的层面上低水平地重复。再次，教育行政部门及各类教育专家对高职院教师教学技能的漠视助长了教师教学技能低下的状况。目前各级教育行政部门对高职院校的指导大多属于中心工作指导，各项评佔检查基本上都无视教学技能，教育专家也鲜有提及教学质量的提高有赖于教师的教学技能。在

4、这一背景下，无论学校还是教师都不存在教学技能提高的压力，这无形中导致了教师教学技能低下的现状。二、高职院校建立教师教学技能标准的意义第一，教师教学技能标准能够作为教师了解教学行为要求的读本。了解教学行为的要求是教师规范自身教学行为的第一步。但当今学界对于教师教学行为的要求，特别是高职教师教学行为要求的研究并不多，成果鲜见，教师想耍了解却常苦于无资料可看。第二，教师教学技能标准能够作为教师规范教学行为的参照。通过教师教学技能标准，能较详尽地列出高职院校教师教学全过程中的技能点，制定对应的技能行为标准，对教师在教学中的行为是什么和怎样做作出明确规定，可以作为教师规范自身教学行为的参

5、照标准，帮助教师确定应当怎么做。第三，教师教学技能标准能够作为教师培训的文本。高职院校对教师的业务培训需耍有关的培训资料，但目前适合高职教师教学培训的文木却很少。开发出教师教学技能标准，可以作为高职院校教师培训的文本。三、高职院校教师教学技能标准的三大特点对于教师而言，为学生的发展提供支撑是通过教学活动实现的。教师在自己的教学活动屮应当冇意识地向学生进行有关职业发展意识的教育，进行发展能力的培养和训练。而山于教师工作的特殊性，这种教育只能在课堂中结合课程教学进行，是教学中不可或缺的一个方面。这也就要求教师在教学过程中应当掌握相应的教学技能，能有效地完成学生发展能力的教育教学，而

6、这种教学技能，也应当成为教师的基本教学技能。(-)立足以课堂教学技能为主，结合教学设计技能及教学辅助技能教师的教学活动以学生为对象，通过课堂授课的形式而达到使学生掌握知识和形成能力的目的。课堂教学活动是教师教学的中心和主要活动，学生的习得也主要由这一活动的质量决定，在这里，教师课堂教学能力的强弱起了决左性的作用。从教学的一般规律来说，无论是普通高校还是高职院校，只耍存在课堂授课，教师课堂教学技能就应是教师教学技能的中心，是核心技能。因此，在全面分析课堂教学对教师教学能力要求的基础上，对应确定构成各种能力的技能点，并将各种技能点的要求进一步具化为行为标准，可建立由6种能力、16个

7、技能点引领的教师课堂教学技能标准体系（见表1）。重视教师课堂教学技能，这决不意味看可以忽略教师的其他教学技能。教师课堂教学在整个教学活动屮并不是…种孤立的存在，它的完成冇赖丁其他教学活动的支撑，并与之一起构成教学活动的全过程。从整体上来说，作为支撑的其他教学活动包括教学设计和教学辅助两类活动。教学设计的核心是为课堂教学活动作出相应的计划安排，对包括教学内容、教学方法、教学条件等在内的有关教学要素进行整合，使之程序化、可操作化，从而为课堂教学活动的顺利开展提供行动方案和依据。从这一意义上说，离