真正把课堂还给学生———《折线统计图》教学实录与反思

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1、真正把课堂还给学生《折线统计图》教学实录与反思河南省济源市济水东庄学校聂玲玲新授四年级下册第七单元《折线统计图》时，我将教学目标确定为让学生在条形统计图的基础上认识折线统计图，进一步体会统计在现实生活中的应用，体会数学与牛.活实际的密切联系；使学生认识折线统计图的特点，会看折线统计图，并能根据数据进行合理分析，培养学生的合作意识和实践能力。对于统计，学生已有了一定的经验积累，木节课是在此基础上进一步学习体会统计的现实意义。把目标定位在让学生知道折线统计图的特点，会看统计图并且会根据图分析，实际操作中背离

2、了目标，把教学生画折线统计图作为了重难点。现将我教学这一课时的课堂实录及反思呈现出来，欢迎同仁指导。1课堂教学实录师：你们喜欢参观科技展览吗？生：喜欢。师：小朋友也和你们是一样的。科技展的工作人员把1998年至2003年参观的情况制成了统计图。【情境创设起不到激发学生学习欲望的作用，倒不如直接进入课题，用数学木身的魅力来吸引学生。如果要利用情境，至少要起到让学生感受统计图在生活中的作用。】请大家来看：（出示条形统计图）师：大家看，这是什么统计图。生：条形统计图。师：大家之前学过吗？生：学过。【这两句问话

3、浪费了学生的时间，是多余的；这样的问题提出是不必要的，课堂问题的提出理应在学生思考之后能做出会的难易程度为宜。可以改为“请告诉大家你看到了什么？”，既可以复习旧知，又能扩展学生的观察范围，教师从中了解学生的己有知识，为下面教学活动的展开做好铺垫。】师：从这个统计图上你知道了哪些知识？生：从1998年到2003年参观的人数越来越多。生：1998年的人最少，2003年人数最多。师：在条形统计图上，我们能看出什么？生：数量越来越多生：人数越来越多小结：在条形统计图上，可以看出数量的多少。（板书）师：大家仔细观

4、察这个条形统计图，它有几部分组成。同桌交流，集体交流。师板书：横轴、纵轴、标题、单位师：制作一幅完整的条形统计图，应该包含几部分？生：4部分。师：具体是生：标题、单位、横轴、纵轴。【教师提问、学生冋答，现在思考这样做能够达到的0的也仅仅是唤起学生的已有知识经验，实则效果不如人意。如果当吋能够站在学生的立场去思考:遇到自己熟悉的情境问题，通常会先观察，然后把自己看到的信息、问题告诉冋学、老师，然而这个机会始终没有出现。如果能够以学生为主，曲线标注的问题就可以改为一个问题“你看到了什么，说给大家听”，彻底把

5、学习的主动权还给学生，还能够节省大量的学习吋间。】师：其实，统计图还可以有其它的表示形式，想知道吗？请阅读课本109页的内容。生自学例1，师巡视。【学生独立阅读教材内容，通过这种形式培养学生的自主学能力。如果教师能够从这个过程中发现学生出现的问题，作为下一环节的学素材会更冇效。】师：统计图还可以怎么画？生：每个年份的数量标出来，能看出相差了多少？师：除了条形统计图，还可以利用折线统计图。师：在画折现统计图的吋候，应该先画什么，再画什么？生.里占线生：黑点连线标数字师生共同总结：画折线统计图吋，应先描点，

6、再连线，最后标数字（板书）。师：在这幅图上你能看出中小学生参观科技馆的人数有什么变化？生：人数越来越多生：人数越来越多，2001年、2002年一样。师：整体上看，参观的人数是一个什么样的变化？生：不断上升师引导生得出：折线统计图不仅能让我们看到数量的多少，还能看出数量的变化趋势。（板书）师：观察折现统计图，你发现了参观人数是一个什么样的变化？生用手势表示。师：不断上升的趋势。师：1998年多少人？2001年?2003年？生：……【学生自学之后，如果有较好的问题引导，对于折线统计图的认识就会很快完成。或者

7、是把问题抛给学生“你有什么收获”，也能完成对统计图的认识。可是，我和学生却进行了填空式的问答。认真思考，我觉得问题还在于自己对教材把握不准，虽然奋一些教育理论的学A）积累，实际操作过程中不能较好运用。】生模仿109贞的例1在格子图上画折线统计图。师巡视。【这个要求的提出，超越学生的知识水平，主要原因是为提供的格子图页面大：首先，不好把握图的大小范围；.其次，横轴、纵轴的确立超越现有水平。】展示交流（师选择了两幅不完整的作品：一幅没有确定横轴、纵轴，一幅横轴所标年份不规范）师：你觉得呢？生：少点东西。师：

8、少点什么呢？生：横轴、纵轴、标题师：制作统计图时要完整。师：这个统计图做的怎么样？评价一下生：横轴和内容没有对齐（横轴上标的年份太拥挤了，看不清楚）学生修整自己的统计图。相互欣赏自己的作品。【画折线统计图0的在于让学生进一步的认识折线统计图。我设计吋考虑学生仿画，应该会很快完成。但部分学生出现了阻碍，浪费课堂吋间过长，主要原因，首先是自己的理念与实践脱钩，不能充分相信学生，还学习权于学生;其次是对小学整个教材中统计内容的编排不是十分熟悉，把