如何把课堂真正还给学生

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1、如何把课堂真正还给学生　　摘要在课堂教学过程中，只有给学生多一点思考的时间、多一些活动的空间、多一次表现的机会、多一分成功的喜悦，才能让课堂充满生命活力。把教师的活动大幅度减下来，将课堂真正还给学生，这是语文课堂教学改革的关键。　　关键词小学语文课堂教学时间学生主体　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）05-0060-02　　我们以往的课堂大多是以教师为中心，以学科知识学习为唯一目的，以灌输为主要方法，以大量的作业训练为依托而进行教学的。通过多年来不断地学习，让我深刻认识到：只有把课堂时间真正还给学生，

2、才能让课堂充满生命活力。在课堂教学过程中，给学生多一点思考的时间，多一些活动的空间，多一次表现的机会，多一分成功的喜悦。那么如何把教师的活动大幅度减下来，将课堂真正还给学生，这是语文课堂教学改革的关键。　　一、还给学生质疑的时间　　我们以往的教学都是教师按照一定的教材围绕大纲或课标而设定的问题，这些问题的设定权、提问权都牢牢地掌握在教师手中，学生只有配合的份，几乎没有质疑的机会。其实，这些“问题”4未必是学生产生的真正的问题，只不过是教师教学的线索而已，课堂就是以一问一答的方式进行，学生只能被动地接受学习，这样培养出来的学生没有积极探索、勇于质疑

3、的精神。教师应该还给学生质疑的时间。俗话说，学贵有疑，有疑才有思，有思才有悟。这是做学问的真谛。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”可见，发现问题和系统阐述问题，要比得到解答更为重要。　　孔子曰：“疑，思之始，学之端。”郑板桥云：“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉饵。”提出问题是分析、解决问题的前提，如果不能提出自己的问题和疑问，那么即使我们学到了再多的知识，也学不透彻，最终还不是自己的东西。由此我们可见“疑”的重要性，特别是在我们如今缺乏“质疑精神”的语文课堂上。在课堂上，光靠老师提出问提，学

4、生来解答是不够的。要让学生参与到提问中来，有疑就问，鼓励他们提出有价值、值得大家思考和讨论的好问题。培养他们的“问题意识”，这是形成学生怀疑精神和创新精神的重要突破口。　　鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆质疑，讲述自己的观点，让学生掌握学习的主动权。变“教师要学生学”的单向传输模式为“教师――学生”“学生――学生”和“个体――集体”等多向交流形式，实施师生“互动共学”，让学生成为学习活动的主动参与者。　　二、还给学生阅读的时间　　“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。当前，语文阅读教学仍未跳出“分析”的框架，

5、摆脱“理解”4的局限，提问分析法依然统治着语文课堂阅读教学，满堂讲、满堂问，用问题带着学生去寻找所谓的标准答案，把阅读课上成分析课，以讲代学、以问代学，课堂上虽然气氛活跃，热闹非凡，但是由学生自己得到的有多少？书本上记得密密麻麻，但是有几句是学生自己的话？教师用讲解代替了学生的理解，用“标准答案”代替了学生的自我思考，用理性的分析代替了丰富多彩的感性体验，这样既忽视了对学生能力的培养，也打消了学生学习语文的积极性，反而助长了学生的惰性、依赖性。教师只有大胆地把课堂时间还给学生，才能让学生自己在读书中理解体会。　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特

6、。”在教学《掌声》这一课时，我给学生足够的读书时间，采用多种形式，如：自由读、小组读、分角色读、齐读等，通过多形式有趣味地读，使学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文、扫清生字、新词障碍的作用；其间，又展开小组读文、分角色读，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道小女孩为什么变了，最后，全班齐读，揭示了课文的主题……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，有所感悟。教师应把课堂阅读的时间还给学生，把体会作品内涵的机会还给学生。让学生用自己的头脑，去读，去思考，去辨析，使他们获得丰富的体验

7、和美好的享受。　　三、还给学生讲述的时间　　在课堂教学中，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。小组讨论，大组交流，各抒己见，使学生全员参与，全程参与。在教学《坐井观天》一课时，学生就“青蛙跳出井口后会怎么说，怎么做？”这一问题进行讨论，有一个学生的回答与众不同。他说：“青蛙跳出井口一看，觉得还是井底好，它又跳回去了。”4虽然，他的答案出乎我的意料，可是我还是鼓励他说了下去。他又说：“因为它看到有人在田里捉青蛙，觉得还是井底安全。”这时，我不禁为他的发散性思维喝彩。最大限度地让每一个学生都有发表自己见解的机会，使学生动起来，使课堂“活”起来。

8、同时，我们也要注意，在充分让学生讲的过程中，不能忽视教师的主导作用。学生真正不易理解的难点，教师应给予提示，但不能包办代替。学生的主体和