如何将课堂真正还给学生

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1、如何将课堂真正还给学生搬经镇中夏梅目前，我们如皋教育正在推进“活动单导学模式”，目的就是要将课堂真正还给学生，更加强调了学生是学习的主体，只有这样才能使学生的创新精神和实践能力得到提升。因此我们广大教师在这个过程中要扮演好组织者，引导者和合作者的角色，为学生创设丰富有趣的学习环境，从学生的年龄，心理特点来设计活动单，关注学生的个性差异和不同的需求，充分调动学生学习的积极性，激发孩子的主动意识和创新精神。应该：一、更新观念，确立以学生为主体的思想观念无论是过去、现在还是将来，学习都是学生自己的事。教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转

2、移，学会学习比掌握专门知识更为重要。要落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，课堂上学生学习方式应由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。课堂也就成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。二、要能积极调动学生参与课堂的热情学生是学习的主人，教学中应充分调动学生的主体参与热情。我们知

3、道良好的开端等于成功的一半。比如在数学教学中，用贴近学生生活的实例引入新知。既能化难为易，又能使学生倍感亲切。提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入到探求新知识的活动中去。比如说八年级上册书中的《整式》这一章的第一节是单项式和多项式。这一课的知识其实是很枯燥的概念课。但如果我们老师在引入的时候能结合实际，将当时课本中原本那些枯燥的列代数式的引入改为了运载“神州七号”的火箭的简易图，它的上面是一个底边为a，高为h的三角形，中间是一个边长为a的正方形，最下面是一个长为b，宽为a的矩形。利用分别求出它们的面积的表示式，引出的单项式的概念。进一步又利用求它的总面积引出了多项式的定义。

4、这样的情景既调动了学生的学习积极性，又让所有的学生参与其中，让学生在快乐中学习并掌握了数学知识。我们作为教师，应该想方设法设置好教学的各个环节，而不仅仅是情境引入，让学生充分展示自已的才华，不断体验解决问题的愉悦。只要坚持这样做，就一定能强化学生的主动参与意识，从而实现课堂中角色的转换的第一步。三、要能面向全体学生，做到让每一个学生都能得到关爱教师在教学中不能只顾少数学生，而疏忽了多数学生，学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题，无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃

5、不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖，激励强化全体学生的学习自信心。只有这样才能调动所有学生的学习的积极性，使整个课堂气氛活跃起来。对于基础稍差的学生，要采用鼓励性的语言，如“好好想想，你能行的。我就知道，你一定行，瞧！说的多好，你的解题思路很独特”等等，我们应充分挖掘学生的闪光点。及时地，充分地肯定他们的成绩。使他们看到自已的不断进步，进而树立信心。只有这样，才能调动他们在课堂自主学习的积极性，主动参

6、与到课堂中去。四、要能及时有效反馈，适时适当地进行科学地评价。在数学教学中，及时有效的反馈是必不可少的一个重要的环节，一堂课中反馈时间不得少于15分钟。当堂检测并及时进行评价不仅可以充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情，还可以全面考察学生的学习情况，促进学生全面发展。更重要的是利用评价为手段，帮助学生认识自我，建立自信，发现和发展学生的潜能。让我们从内心完成角色的转化，把话语权交给学生，相信学生，解放学生，发展学生，发挥好学生的自主性和独立性，把蕴藏在学生中的潜力激发出来。但把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向我们教师提出了更高的要

7、求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。