“轻指导、重讲评、多积累”

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1、“轻指导、重讲评、多积累”//-->“轻指导、重讲评、多积累”——作文教学随感北京市育英学校袁凤芹作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学是小学语文教学的一项重要任务，也是一个难点。在长期的学习和作文实践探索之中，我摸索出一条“轻指导、重讲评、多积累”作文教学改革之路。一、轻指导。作文指导课的时间在十五到二十分钟以内为佳，教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限，目的是激发学生写作欲望，拓宽作文的思路。1、淡化作文意识，激发学生写作的欲望。长期以来，我们的教师在

2、指导学生作文时给他们太多限，作文的中心意思怎样定、该选什么材、甚至于写几段、每一段写什么等，这样的圈圈一划，就像给学生穿上了“紧身衣”，到写的时候难以伸展拳脚。还有的教师，一到写作文就给学生造紧张的空气，给作文批上神秘的外衣。这样最后造成的结果是，学生们说话时还对答如流，一到写作文时就不知道写什么，作文的畏难情绪严重。我在作文指导课中的做法是：以轻松愉快的聊天式的谈话开始，或是一段美妙的音乐作为序曲，有时是一个文字图片，或是学生自己的绘画作品等作为话题，让学生在轻松愉快的氛围中，让学生畅欲言，精神上

3、处于一种自由放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动，自然会激发学生写作的欲望。如在“全国小学语文教材培训会上”我做的一节作文指导课《说说心理话》，就是以轻松的谈话方式入手，把作文的要求自然融入到谈话中，在愉快的氛围中，启发学生“什么是心理话、什么情况下才有心理话、你有心理话对谁说、一般会用什么形式、你想起了哪些往事”等，从头到尾对作文只字不提，在和学生的交流中，学生的情感自然流露，最后欣然拿笔，激发了他们的写作欲望。2、拓宽学生的写作思路。//-->小学生年龄小，

4、观察事物少，了解社会少，生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个同学说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢，“随风跑”。那么教师应该怎样做呢？首先在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。如在指导《我熟悉的一个人》时，我就是引导学生，可以写家里的人、学校里、上学放学路上、外出游玩等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接

5、触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心社区工作的人等，这样，在作文指导课中，这些提示，如同“自助餐”摆在学生的面前，任你挑选，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。二、重讲评。有的教师提出疑义，你的作文指导课，只能对有作文基础的学生有效，试问作文刚入门的学生，没有任何以往作文意义上的指导，他们怎样写？如果说指导课解决的是“写什么”的问题，那么讲评课将要解决“怎样写和如何提高”的问题。“怎样写”是针对作文基础差的学生，“如何提高”

6、是针对作文能力较强的学生，最终要达到的目的是学生能根据自己的作文实际，在原有的基础上再提高，也就是要培养学生的作文鉴赏能力和修改作文的习惯。1、教师要善于捕捉学生作文中暴露的问题。在作文指导中，过多地对写法进行指导，限了学生的思维；而放手让学生去写，学生作文中的问题都反映了出来。从辨证唯物主义的角度来看，问题暴露既是坏事，也是好事，我们能清楚地看到学生的弱点，并对症下药，才能做到“药到病除”。教师在全面读学生作品时，要善于捕捉学生作文中有代表性的问题，并选好例子，以便学生在作文讲评课后，能针对自己的

7、作文有收获有提高。2、上好多种形式的作文讲评课，培养学生修改作文的习惯。好文章是修改来的。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁。原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。（1）、教师批改作文后的讲评课。//-->这样的讲评课适合学生容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对

8、性地对每一位同学的作品，用诚恳的语气，写出尾披和眉批，学生在听其他同学的作文后，在自己作文适当的地方，在老师批注的地方再进行修改。（2）、以学生自改互改为主的作文讲评课。上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”，在争得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”，学生用讨论修改中学到的方法，然后自改自己的作文，再交换修改。学生自改作