轻作前指导 重作后讲评

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1、轻作前指导重作后讲评渭源县清源镇第二小学刘艳艳写作教学是高年级语文教学的重点，写作能力也是学生语文素养的综合体现。课标指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。可是我们目前的作文状况是老师“叫”学生写作文，也就是老师定个题目，命令学生写作文。在写作前，教师指导了，千篇一律，没有新意，不指导，不放心。在指导学生“怎么写”上，教师的“心”是好的，想“帮助”学生，可是学生的个性不同、对事物看法不同、内在情感不同，这些鲜活的学生，在教师的“指导”下，写出的文，都是一个样儿的!所以，教师的作前指导要少，一旦多了很容易成为束缚学生写作的绳索。那么如何

2、培养和提高小学高年级学生的作文能力呢？在此，我谈一点自己肤浅的看法与大家商讨。一、留心观察生活，积累写作素材。课程标准强调：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。因此，在小学生写作起步时，教师就要训练小学生如何去观察生活，积累写作素材。1.作文牵挂。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这个米，就是学生的生活，我们经常提醒学生做生活的有心人，留心生活。怎样留心，就是让学生们有一种作文牵挂，时时刻刻寻找作文素材。看到生活中的新鲜事物，就马上意识到我要认真观察，记录下自己的观察结果，感悟体验等。比如在集体活动中：演讲比赛、歌咏比赛、运动会、三好学

3、生表彰会等，使同学们在活动中获得心灵的充实，激发写作欲望。2.素材积累作文好比是一栋楼，那么字词就是一块块砖。没有字词是堆砌不出高楼的。所以我认为，学生必须要有丰富的语言材料和反复多次的语言实践活动。因此，每一课教学我都要求学生不仅掌握本课新词，还要听写容易出错的字词，积累优美的短语、句子，循序渐进地引导他们积累课外读物的好词佳句，对收集内容定期检查，在班上交流，相互再积累。同学们大脑里储存好词警句佳作多了，写作时就能信手拈来，作文进步很快。二、重视讲评奖励，提高写作兴趣。1.讲评。很多人想的办法是作前指导，是在强化指导。比如小孩子学走路，重要的是让孩子自己走，而不是对孩子进行一个

4、步骤一个步骤的走路指导。你让小孩子自己走，走得摇摇晃晃的时候去扶一把，多鼓励，孩子走多了，自然会走了。等他会走了，再提醒他走路应注意哪些方面。小孩子学走路，都是先实践、后指导。就学生作文来说，后指导就是讲评，讲评就是最好的指导。学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。这才是实实在在的“指导”。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，引出贴近学生的作文训练点，具体指导如下：（1）大面积欣赏老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中的好句子，将

5、学生作文中的“好句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句子和学生的名字。学生不仅知道怎样的句子好，也感受到了写作带给自己的荣耀与成就感。如我班安彤在循环日记中写的“读书之乐”中有这样一段话，“我喜欢读四大名著之一的《三国演义》，其中那精彩的场面，让我不想放下。“宴桃源豪杰三结义”，让我感受到刘备、关羽张飞的情谊，“关云长过五关斩六将”，让我知道关羽的过人之处”，“武侯弹琴退仲达”，让我佩服诸葛亮的神机妙算。之类的话，不仅本身精彩，还能使同学们提起了读名著的兴趣。大家知道了什么叫有魅力的语言、有节奏的语言。还可以把开头好的，词语运用精准的，标点符号使用恰当的，有生活气息的，时代感强的，活

6、用成语、谚语的，提示语用的好的都罗列出来，欣赏。（2）真切的挑刺讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。这些问题应该是学生写作中普遍出现的。挑刺，主要着力于句病，有时抓段病。句病如“然后”病、“我想”病、“在”字病、“今天”病，断病如“大肚子”病，“砍尾病”等。如我班学生陈彦虎写“堆雪人”时的句子，“我先把雪堆到一块，然后堆了一个大雪球，然后又堆了一个小雪球，然后把小雪球放到大雪球上，身体和头就做好了。”“我又找来两个玻璃球当眼睛，再找来胡萝卜当鼻子，再找来一个大枣当嘴，我又找来两根比较长的树枝，再找来一双手套放在树枝上，就是手了。”这就犯了明显的“然后”病和“在字病”，去掉让学生

7、们读，感觉语言更精炼。（3）有效的训练讲评课要有针对性的训练。如，写好场面，写好心理活动，写好人物外貌，写好细节等。不管哪个内容，都要从学生的作文实际出发：①从学生作文的“亮点”出发。如，我班贾志宇的“几度夕阳红”中有这样一段：夕阳像位腼腆的少女，羞答答地藏在红云身后；夕阳也好像和蔼的奶奶，无私的洒下落日的余晖；夕阳又像面镜子，映照出的是辉煌与璀璨。夕阳，起初只是给我一种消极的心态，但今天我才发现，夕阳也美，是一种与日出截然不同的柔美！欣赏完排比句，让学生美读，然后仿