从作文教学的作前指导到作后讲评

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1、从作文教学的作前指导到作后讲评【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，教师应重视引导学生在口我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，笔者针对作前讲评导致学生写出千篇一律的作文这种现象，提出作文教学应从作前指导到作后讲评进行合理的转换。【关键词】作前指导作后讲评课堂模式作文教学【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2015)33-0123-02一理念提岀《小学语文课程标准》屮指出

2、：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。教师应该重视引导学生在口我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在写作教学中，往往可以分成作文指导和作文讲评两个部分。作前指导的作用：指导学牛获得写作的材料，即解决“写什么”；指导学牛获得写作的方法，即“怎样写”。在指导学生“怎样写”上，老师一般会遇到“好心办坏事”的尴尬。个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的学生，在教师的“指导”下，写出的作文，都是一个样儿的！文章都是口号开头

3、，口号结尾。很多时候，学生根木不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致个性迥异的学生，写出千篇一律的作文。如何解决问题？不妨来个华丽的转身一一作后讲评。作文教学必须重视作后讲评。讲评不只是将学生的作文讲一讲、评一评；更在于，批改时发现学生作文表达的精彩Z处，山此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍问题，由此引出一个训练点，先学后教、以学定教，把缺点练成优点。这种训练方法，从学生中来，到学生中去，

4、学生冇了心理认同感，作文水平才能提高。二作文讲评课的步骤作文讲评课，是师生互动的、共同完成的一个过程。新课标指出：建立平等的师生关系，教师是主导，学生是主体。老师和学生是朋友、是合作者。讲评中有欣赏、有挑刺、有训练，要实现平等、和谐的对话。我们的老师•定要俯下身姿，用心地尊重学牛、真正做到爱学生。特级教师魏书生说过这样一句话：“没有爱的教育，一切改革、创新，都是纸上谈兵。”作文讲评课的教学模式可以分成三个步骤：欣赏一修改一训练。1•赏一一奇文共欣赏，疑义相与析作文讲评课的第一个步骤：欣赏学生作文的

5、美段佳句。每次作文后，总冇学生写得好的地方。如题目新颖、内容真实、用词准确、句子表达生动、观点新颖等，都不耍吝啬地给予肯定和欣赏。尤其是对于作文进步不明显的学生，只要有一点闪光点就要及时肯定，让他有下次写作文的兴趣。欣赏学生的作文，并和同学们一起欣赏，这需要老师聊天的技巧。在轻松的氛舸中，大家一起愉快地欣赏了别人的习作。如在讲评我熟悉的一个人时，有些同学是这样写的：例1:妈妈正仔仔细细、一针一线地织我的毛衣。一阵风猛地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，稍微一点风她都会

6、冻得发颤。师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗？同学们，你们说呢？生：不是，还想写妈妈不辞辛苦地为我织毛衣。师：用环境来写人，用得那么自如、贴切、含蓄，太棒了。例2：他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧！”我没出声，他怎么会变得这么乖？这里面一定有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢？师：这句话，将内心的感觉写了出来。要想成为写作高手，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言文字将它捕捉住,描述出来。例3：我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总爱漂売。师：读到“女人嘛

7、，总爱漂亮”，大家笑了起来，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。值得说明的一点是，把作文点评话语权交给学生，这里展示的仅是老师的点拨和评价。2•改——有则改之，无则加勉作文讲评课的笫二个步骤：帮助修改。可以老师帮，同学帮，师生一起合作帮，帮助修改作文中出现的问题。在小学生的作文中，以写人、写事、写景、写物等的记叙文为主。通常，在以往的作文讲评中，I韦I绕着“有没有突出中心，选材是否新颖，词句是否通顺”等方面讲评。但是与其面面俱到，不如从小学生的句子表达中普遍存在的

8、问题入手，真正做到有的放矢。在数年的作文批改屮，学生作文表达屮普遍存在的问题主要有这些:病名1:“哑巴”病。病例：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。诊断：情景再现，把借笔的经过、问话写出来。病名2：“关联”病。病例：山于我运动细胞很差，所以上小学一年级，我最讨厌的课程是体育。诊断：删去“由于、所以”。病名3：“我（我想）”病。病例：♦那个时候，我妈妈恨不得把我的屁股劈成两半。