作后讲评:作文教学的新支点

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时间:2018-11-16

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1、作后讲评:作文教学的新支点  我们新罗区每两年举行一次作文教学比赛,结合我区的三导理念,先学后教,依学定教,起得一定成效。同时结合我在教学中进行作后讲评,效果很不错。总结起来进行“作后讲评”有以下几点优势:  一、以“作后讲评”为作文教学的新起点,也就淡化了“作前指导”。淡化“作前指导”,也就是相信学生会写、能写,相信学生有自己的生活、有自己的写作材料。学生可以写自己的生活、自己的故事、自己的感情、自己的看法。由此,作文教学还学生自由自在的表达。只有当学生起笔时觉得没有什么条条框框束缚着他,他才会觉得写作不可怕,写作是一件可以接受的事。学生接受了写作、享受了写作,他才能创造性地写

2、作。创造,是写作最根本的特点。一篇世上从来没有过的作文,也就此诞生了。  二、以“作后讲评”为作文教学的新支点,就是重视学生的作文,而不是教材的题目。“作前指导”看重的是教材的题目,那叫“以本为本”;“作后讲评”看重学生的作文,那叫“以生为本”。作文教学和阅读教材的一个质的区别在于,阅读教学是“单文本”教学,作文教学是“双文本”教学:一是教材,另一是学生作文。在我看来,重视学生作文的教学,才是正念、正路。  三、以“作后讲评”4为作文教学的新支点,作文教学就能轻便地切入学生作文的最近发展区。要上好讲评课,教师一定要仔细阅读、研究学生的作文,像研究阅读教材一样来研究学生的作文;不阅

3、读、不研究学生的作文,不可能上好讲评课。阅读和研究学生作文,教师就能真切地把握住学生的作文水平、作文状态,由此,教师的讲评课就能从学生的作文实际出发,切实地解决学生作文实际中的小问题。每一次的讲评课,都解决一个学生作文实际中的小问题,有一个小进步,一个学期20次,一学年40次,那就是了不得的大进步。  四、以“作后讲评”为作文教学的新支点,能将“文字技巧”训练的负面效应降低到最低点。前面说过,作文教学重要的是“文心技巧”,而不是“文字技巧”。有兴趣的读者可以参阅管建刚的《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》。很多语文教师对“文字技巧”的认识大都一鳞半爪,没有“文字技巧”的训练

4、体系。假设教师有了“文字技巧”的训练体系,什么时候训练最合适?以往,放在“作前指导”里,课上让学生“现学现用”。殊不知,作文技巧不像工匠活的技巧,能马上使用,它需要“不期然的相遇”,需要某种情境下的“活化”的使用。“作前指导”教了技巧,学生作文很容易变成“为技巧而写作”而不是“为自己的故事”而写作。因此,我主张把“文字技巧”放在“作后讲评”,根据学生的作文情况,进行一个文字上的技巧训练,比如“让哑巴开口说话”、“让人物活在真实的环境里”、“一句话变成一段话”等训练。放在“作后讲评”的训练、指导,就是“先号脉、再下药”,就是“先写后教”、“以写定教”。既然作后讲评有这么多的优势,我

5、又是如何讲评呢?4  第一个环节:欣赏一些亮点。爱默生说,思考是世界上最辛苦的事。我说,写作是思考中的思考,写作是辛苦的。写作比任何教学都离不开欣赏和激励。讲评课,一定要欣赏为先,尽可能多地欣赏同学作文中的亮点。我一般欣赏学生作文里的好标题、好句子。理由一,好标题、好句子,人人努力一下,都可能做到;理由二,好标题、好句子,欣赏的时间短,相同的单位时间里,能够让更多的人获得成功感。很多作家谈到自己的写作成长,都回忆起当年语文老师不经意的一句鼓励,促使他走上了写作之路。欣赏实在很重要。  第二个环节:指出一点毛病。不指出毛病,学生就没有切实的发展。这个毛病要有共性,如此,才与私塾的一

6、对一的教学有区别。能不能发现学生作文中的共性毛病,是一个语文教师的眼力,也是一个语文教师是否认真研读学生作文的重要表现。这些毛病,不仅要指出来,还要能让学生明白,病在哪里,怎么将病去除。小学生的形象思维强于抽象思维,要给那些“病”取一个形象的名字,“砍头”病、“剁尾”病、“关联”病等等,一个一个常见病,捉出来,治得住,这就是我所认为的有效的作文教学。  第三个环节:进行一次训练。学生的一次作文,表达上出现的问题,不是一点两点,甚至不是三点四点。只要抓住病得最厉害的那一点,进行一次训练。这次训练有效了,病轻了,下次作文其他方面的病更严重了,那就训练另外的地方。训练,一定要顺着学生作

7、文的实际情况来,不能教师想当然,想训练什么就训练什么。  阿基米德说,给我一个支点,我可以撬起整个地球。这话不一定正确。支点错了,地球撬不起,地毯也撬不起。多年来,“作前指导”并没有给作文教学带来多少成效,反而带来“误尽苍生”的骂名。从作文的前头,转向作文的后头,“作后讲评”至少给低效多耗、怨声多于责难的作文教学一条新出路,至少给作文教学以一可以,并且植得一试的新支点。4  (责任编校:合欢)4

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