追寻适合学生发展的数学课堂

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1、追寻适合学生发展的数学课堂张家港市西张小学215614王志海摘要：课堂不只是教师表演的场所，而且更应该成为师生互动交流的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该成为探究知识的场所；课堂不只是训练学生的场所，而且更应该成为引导学生发展的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。关键字：学生、课堂、高度尊重、细心研究、充分发展；学生的发展始终是教学的最终落脚点，在教学中我始终以追寻适合学生发展的数学课堂为目标。适合学生的发展，就要求我们在教学中要面向全体学生，关注学生发展的每一个方面，根据学生的不同个性和差异，根据学生不同的知识

2、基础来设计和组织教学，从而达到发展学生的目的。而这，也正是素质教育的基本内涵。在追求适合学生发展的教学过程中，只有做到了高度尊重学生，细心研究学生，才能做到充分发展学生。一、高度尊重学生是充分发展学生的前提。 在教学过程中，我们要尊重学生的人格，要把学生真正看成有思想的生命体，同时要尊重学生的学习方式，因为学生都会以自己的方式进行学习。在教学中，我们应该让学生有说的时间，有想的空间，有做的余地，要鼓励学生积极地提出问题，特别是要鼓励他们敢于提出不同的意见。对待学习有困难的学生，更要倍加关心，让他们树立学习的信心，增加学习数学的兴趣，使他们重新认识自己，相信自己

3、能够学好。二、细心研究学生是充分发展学生的条件。对学生的研究是教学研究的一个重要内容。教学中，教师应主动地了解学生，细心地研究学生，针对学生中出现的每一个细小的问题或学生中出现的带有普遍性的问题，及时地进行分析研究，找到解决问题的策略。5比如：现在我们基本认同并接受课堂教学是师生在对话中互动生成的过程，可是如果有学生在课堂上就是不愿意开口说话，怎样让他们乐意表达自己的想法呢？要解决课堂教学中这一个很普遍的问题，同样要尊重学生、研究学生。表面看来，这是一个让学生“说出来”的问题，但其中包括着许多教学策略与方法，涉及到教师的教学机智、教学调控能力等各个方面。第一，

4、创设情境，使学生敢说。我们要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思维，大胆发言，说出自己想说的话。1.微笑进课堂。我们要坚持把微笑带进课堂，给学生一种亲切感，积极地拉近师生之间的距离。有时为了激发学生主动学习的兴趣，可以讲一些笑话、谜语以及数学故事等，引发学生的好奇心，增强学生的自信心，形成一种学生想说话、敢说话的良好态势。2.组织小组讨论。在课堂教学中必须重视学生的小组讨论，因为小组讨论能让全体学生都有发言的机会。学生与学生之间的交流是无拘无束的，所以他们往往能畅所欲言。这样，教师就会及时地获得来自学生的反馈信息。3.适时激励

5、。学生在课堂上的发言往往是不完整的，有时还可能是错误的。但不管学生说得怎样，我都要给予肯定和激励。这种肯定和激励可以是语言的，也可以是非语言的，包括会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待等等。这些都可能对学生产生有效的激励作用，使学生能够在轻松、活泼的学习氛围中善于思考，敢于提问，乐于解疑。5第二，引导点拨，使学生会说。在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的、甚至会出现偏差。教师应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。1.在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。新知识往往由旧知识延伸和发展而来。在教学中，我们如果能够抓住新旧知识

6、的衔接点，适当的引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知的学习。例如：我在教学“长方形和正方形的认识”时，先利用多媒体出示长方形，让学生说说特征，然后通过动态演示把这个长方形逐渐变成正方形，问学生“现在得到的这个图形有什么特点，它是什么图形？这两个图形有什么相同点和不同点？”这样既激发了学生的求知欲望，又帮助学生用变化的观点来认识知识间的联系，有效地将新知纳入原有的认知结构中。2．在教学重点和难点处点拨，让学生说到位。在教学过程中，突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习的过程中去，积极地思考和交流，形成自己对问题的认识和

7、体验。例如，在教学“多边形内角和”时，首先让学生发现多边形可以转化成几个三角形，然后让学生动手画一画，并通过讨论，知道三角形的个数是多边形的边数减2。这时继续追问：那么，多边形的内角和是多少？学生争相发言：多边形的内角和就是多边形的边数减2个三角形内角和的和。这样在解决了重点和难点的同时，又渗透了转化思想。3.在揭示规律或结论时点拨，让学生说连贯。在教学中，学生揭示数学规律或概括数学结论时，通常需要教师适时点拨，把规律或结论说完整。例如：教学“商不变性质”5时，通过对算式的观察，学生已分别得出了“在除法中，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”和“在除法中，

8、被除法和除数同时缩小相同的倍数，商不变