浅谈智障学生数学能力的培养

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2、能力弱、理解能力低下等，往往在数学的学习中遇到，这就要求教师在教学过程中多种有利的元素，调动智障学生的学习性与性，使智障学生更快地学习数学的能力。关键词：新课程标准智障生数学教学数学能力分层教学数学能力培养涉及，智障学生学习数学的能力较弱，对其数学能力的培养需要化，三年对智障学生的数学教学，我觉得直观的观察判断能力、动作思维能力、形象思维能力、的逻辑思维能力、数学语言表达能力及对数学的理解、实践运用能力的培养智障学生学习数学尤为。那用样的方法可以地来培养智障学生的数学能力呢，是我教学中的体会：一、以情境为载体，培养学生的观察判断能力“情境创设”在

3、智障学生数学教学中起着极为的作用。创设教学情境的主要目的是激发学生的学习兴趣和产生内在动力，帮助智障学生在数学学习过程中地认知与理解，从而其学习数学的能力。1、选取智障学生熟悉的生活情境。可以直接选取教材中的智障学生熟悉的日常生活情境加工或创设智障学生感兴趣的现实生活情境课堂情境，使其体会到数学与生活的，学生学习数学的乐趣。如：在“十以内数的认识”的教学时，我让学生观察熟悉的教室，要求说一说的教室有，有多少？学生观察，纷纷说出了教室里有：1台电视机、2扇门、4扇窗户、8个学生等数学问题。的设计从学生熟悉的身边情境，调动学生的生活经验，使学生体会到

4、数学就在自已身边，学习数学的乐趣，从而其对数学的观察判断能力。2、情境创设趣味化在中度智障学生的数学教学过程中，把情境创设活动化的情境，能地调动智障学生的学习兴趣，使在数学课堂中活跃起来，在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，数学能力。地了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其从动作思维向的形象思维过度。在教学“10的组成”课，我创设了小猴子摘桃的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，并把摘下来的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中，我班学生都非常、地，在老师创设的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，了对新知

5、识的理解，也为其的实践运用能力打下基础。3、在社区教学中创设数学情境数学学习是从生活，但目的是要运用到生活中去，的社区教学为的老师和学生了的教学资源。如：本月社区教学单元主题——认识雨具，在的社区理事“新一佳超市”里数学教学“3的组成”，老师拿出三把伞，请学生把这三把伞分给两位老师，可以怎么分？学生分一分，从而得出结论：3可以分成1和2，教师，学生又得出另结论：3还可以分成2和1。培养了学生的观察能力、实践运用能力，而且也为智障学生蒙发意识作好辅垫。4、情境创设化在数学课堂教学中，我本月的单元主题教学内容，语文、社区实践知识教学，把在社区实践中拍

6、摄的录像资料应用于数学教学活动之中。例如：我班本月单元主题内容是——认识粮食，在社区超市认识“粮食”过程中注入数学教学，并把教学活动拍摄下来，在数学课堂中用多媒体放映。化的情境创设能地教学资源，且使智障学生看到录像中的而感到兴奋，激发其学习兴趣，使其更地投入数学学习之中。5、层递式情境系统在教学活动中，上不只创建情境，而是教师声音、画面、实物、场景等多种手段创设多种情境。这多种情境，应该是环环相扣，层层递进，阶梯式的情境系统。这就要求教师地理解课标，吃透教材，学生，基础上融会贯通，从情境到另情境无缝连接，使创设的情境有机的系统，给学生整体的、身临

7、其境的感觉。在教学6的组成课时，我先出示“动物园”，让学生数数一共有几种动物，在游“动物园”的过程中，小猴子请小朋友帮忙摘桃子，鸭妈妈请小朋友找一找鸭宝宝，熊爸爸考考小朋友等环节。事物的发展逻辑串联情境，学生学习的劲头，枯燥的感觉。课堂情境的创建，为学生了学习数学知识的窗口，学生窗口观察，帮助数学学习能力。二、以操手段，使观察、思维及语言表达有机智障学生的学习过程主要是以动手操主体的低智能思维活动，他的数学学习是与实践活动分不开的，动手操作，是发展智障学生思维，培养其数学能力最的途径。（一）操作过程有序化智障学生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱

8、等特点，操作过程有序化显得尤为。案例：4减几，教学程序分三步。步操作：先拿出4个雪花片放到课桌上，边拿边数。问：课桌上一共有几个雪花片？