浅谈智障生口语交际能力的培养

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1、浅谈智障生口语交际能力的培养◎蒋梅霞智力残疾学生因其智力低下，心理和思维能力发展缓慢，他们的语言理解和表达能力方面都不如正常同龄人，存在着语言障碍，口语交际能力普遍较差现象。而口语交际能力是人在社会中生存必须具备的最基本的能力之一。与人交往是智障儿童适应社会的一个重要，也是智障儿童自身生存于社会、被社会平等地接纳的重要保证。如何有针对性地对智障生开展口语交际实践，进行口语交际能力培养？笔者结合自己的教学实践，从创设生活情境、激发交往兴趣，进入所设情境、体验交流乐趣，指导生活实践、提高交际能力三方面，对如何提高智障学生的口语交际能力进行了粗浅的探讨。口语交际训练最根本的

2、方法就是要通过创设情境，对智障生进行贴近生活、内容丰富、形式多样的口语交际的训练，激发智障学生对口语交际的兴趣。一、创设生活情境，激发交往兴趣口语交际是一种在特定情境中产生的言语交际活动，这种活动离开了“特定情境”就难以进行。智障生也只有进入一定的交际情境，才有兴趣进行口语交际，才有话可说。所以教师要做有心人，在交际前，教师通过创设学生熟悉的生活情境，让学生直接面对，展开真实的交际活动。这样的交际活动，生活与教学融为一体，使智障学生能在不知不觉中进入角色，引起智障生积极的、健康的情感体验，使口语交际成为快乐的事情。如笔者教学《口语交际》训练“到公园或郊外春游，把看到的

3、景物说一说”时，由于智障学生的形象思维优于抽象思维，所以生动、直观的图画最有利于激发学生的兴趣，也可将学生置身于真实生活情景之中。由于智障生到公园或外出春游不安全，所以笔者就带学生到学校的小花园中，观察绽放的桃花、松树抽出的新芽，让他们用手抚摸小草嫩叶，用鼻子去闻花儿的清香。让学生通过美丽春天图画的欣赏获得真切感受，然后再一起交流说说自己所看到的景物是什么，景色怎么样，有什么特点。学生经过观察和老师的指导，能比较轻松地说出了自己所看到的景物的特征。有的说：春天来了，桃花开了，真美呀！有的说：春天来了，小草长出了新叶子，摸上去很柔软。还有的说：花草真美丽，我们要爱护花草

4、树木。二、进入所设情境，体验交流乐趣口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它不是听和说的简单相加，而是听说双向互动的过程。在口语交际的课堂上，不单单要生生互动，还应该实现师生互动，使师生处于平等地位，才会让智障学生有话敢说，有话爱说。如练习打的训练，笔者把引入课堂，教学生如何正确使用。笔者先让学生理解对话内容，接着分角色朗读，然后再用自然语调进行对话表演，以对话的形式，老师和学生扮演不同的人物角色，通过形象直观地模拟人物对话，边表演边说话训练。在通话时使用礼貌用语，如“你好，我是××，您找谁？”、“您有什么事？”、“再见！”等，指导学生认真听对方说

5、话，并在理解意思的基础上与别人对话。最后再设置一些特定的情境，如：在家里接叔叔的，是找爸爸的，但爸爸出去了。让两个学生分别扮演打的叔叔和接的孩子，进行打的口语训练。通过反复边表演边说话训练，重点矫正学生的发音，告诉学生打时要控制好音量，发音要清楚，要完整地表达自己的意思，让对方听明白自己说的话。通过人人参与打的活动，师生、生生共同对话，体会到了交流的乐趣，使智障学生增长了知识，提高了应用语言的表达能力。三、指导生活实践，提高交际能力陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是个大课堂，智障儿童要生存于社会、平等地参与社会，就必须到这无边的大课堂去历练、磨

6、合。教师要有意识地开展社会综合实践活动，为学生创造与社会亲密接触的机会，丰富学生的交际语言和经验。学校注重与家长的联系，取得家长的支持与配合，使家庭学校形成教育培养的合力。家长是孩子的第一任老师。通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，向家长介绍培养孩子社交能力的方法（例如，每周带孩子到亲戚朋友家串门，带孩子外出郊游，指导孩子独自招待客人，让孩子购买日常用品、问路、给老师同学打等），提高家长的教育能力。给学生布置交际训练的作业，如“逛商场”，让学生通过与家人、售货员等人群的交流来增长知识，提高交际能力；把学习了课文里的故事讲给父母听；母亲节做

7、张贺卡说几句祝福的话等等。另外，引导孩子积极与正常儿童交往，多举办联谊活动，促进孩子们的交流，培养提高智障孩子的沟通交往能力，增强孩子的自信心，克服自卑感，激发参加社会交往的积极性。通过口语交际能力的培养与训练，智障学生孩子们的话多起来了，回到家能主动与父母“聊天”，有时能较完整地叙述学校搞的活动，发生的事情，并且学会主动关心他人，能正常地与人进行各种交往，懂得讲文明礼貌，学生的语言能力得到迅速提高，有的孩子书面写话能力也得到提高。总之，通过对智障学生口语交际能力的培养和训练，既可以提高他们的智力水平，又可以提高他们适应生活的能力，而且对于他们将来更