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1、浅谈如何培养智障学生的数学能力■中学数学论文浅谈如何培养智障学生的数学能力(赤峰市元宝山区特殊教育学校，内蒙古赤峰024000)摘要:智障学生能力相对较弱”因而对其数学能力的培养需要具体化，通过笔者对智障学生的数学教学，谈以下几点体会。关键词:智障学生；数学能力；创设情境中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-04-0152-01—、创设情境,培养学生的观察判断能力可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进
2、行〃十以内数的认识〃的教学时，我让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷说出了教室里有：1台电视机、2扇门、4扇窗户、8个学生等数学问题。这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自己身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力。在中度智障学生的数学教学过程中，把情境创设成为活动化的情境，能充分地调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学课堂中活跃起来，在经过口说、手做、耳听、冃艮看、脑想的过程中,学习数学知识,提高数学能力。更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位,有利于其从动作思
3、维向具体的形象思维过渡。在教学的组成〃这一课，我创设了小猴子摘桃的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃,并把摘下来的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中,我班学生都非常积极、主动地参与其中，在老师创设的情境下，跳一跳，伸手摘一摘,想一想，分一分,加深了对新知识的理解，也为其初步的实践运用能力打下基础。二、多种感官齐协调发展在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感观，共同参与活动,才能达到理想的教学效果，智障学生更需如此。在学习平面图形正方形、长方形、三角形时,指导学生尝试着用小棒、编织条等围成以上图形，让智障学生用他们的小手去触摸、感
4、知，加深理解，建立丰富的表象。如用四根小棒就能围成一个正方形，用编织条沿着书本围一圈就可以围出一个长方形等，这不仅激发了智障学生学习数学的兴趣,还打开了思路，思维能力得到了提高。三、以互助为平台，促进智障生间的合作与交流小学《数学新课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但这一目标对于智障学生来讲是高不可攀的，他们可以在老师的引导、帮助下自己动手进行简单的操作与实践，并能经过长期的反复训练形成习惯，可对于主动探索与合作交流这样的目标实现起来就非常困难了。但事实上，他们更需要这样的教育教学来提高
5、学习数学的能力，怎么办呢？这就需要我们老师想方设法为其搭建平台，使智障生之间有较好的互动与交流。四、分层指导训练,使智障学生善学由于一个班的智障学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑智障学生不同的特点进行分层训练和指导尽可能地调动全体智障学生的积极性z使优秀生〃吃〃得好，让后进生〃吃〃得饱。我在教学中按照智障学生的实际情况和学习能力，把智障学生分成三个层次，即上中、下三层，其数量比为1:2:10前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手
6、段，使各层次的智障学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教〃带余除法应用题〃时，岀了这样一道题：筐里有50个橘子z(l)平均分给8个同学，每人几个，还多几个?(2)最少加上几个才可以平均分给9个同学？(3)拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题;上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论z通过对问题的研究，使各层次智障学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强,不断地向上一个层次递进。五、诱导智障学生思维，使智障学生乐学数学是思维的
7、体操，思维是智力的核心。〃小学数学教学要使智障学生既长知识,又长智慧。〃英国教育家斯宾塞说：〃应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲得应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。〃因此,在数学教学过程中,教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导智障学生思维”帮助智障学生构建认知结构”从整体上提高综合解题能力,使智障学生乐学。例如，我在教学面积计算时,通过看一看、折一折、想一想等启发智障学生认识到:平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形
