打造教师专业发展学校

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1、打造教师专业发展学校，促进教师专业化发展(2010-11-0217:06:44)转载▼标签：教师专业化进行课堂教学教育教学教育分类：职场加油学校申报了省级“教师专业发展学校”，11月1日市里派人先行督导，我作了汇报。材料如下：当前，教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。我国正在开展新的课程改革，教师角色发生了根本上的转变，成为学生学习的促进者、引导者与合作者。教师角色的重新建构的支持源泉就是教师专业的发展。这就要求我们学校要在原有建制的基础上，增加和强化促进教师专业发展的功能，使学校不仅是学生成长的摇篮，而且也是促进教师专业成长的基地。在教师专业成长的同时，实现学生的

2、发展与学校的发展。因为没有教师的专业发展，学生的发展就失去了根本，成了无源之水，无本之木；离开了教师的专业发展，学校发展也就失去了支撑，成为空中楼阁。如何才能打造教师专业发展学校，促进教师专业化发展呢？我们对此进行了初步的探索。一、树立一个高度。关注教师的专业成长已成为现今教育研究和教育改革的热点。教师专业发展有利于学校的可持续发展；教师专业发展有利于教师实现自我的人生价值；教师专业发展有利于促进学生的健康成长。学校领导充分认识教师专业发展学校建设的重要意义，深刻理解教师专业发展的内涵，牢固树立教师专业成长的理念，制定了明确的建设和发展目标。将教师的专业发展纳入学校的

3、整体规划，建立了教师专业发展学校的管理机构，由主管教学的副校长、省特级教师郭淑岚主要负责，由教务处主任吴晓亮具体落实。我校现有教师63人，其中本科学历31人，专科学历26人，其余6人为中师学历，均在50岁以上。40岁以下教师51人，小学高级教师53人。全校教师中，青年教师居多，但相对的各级别的骨干教师偏少，教师专业水平的提高已是迫在眉睫，促进教师的专业水平的提高已是学校工作的重中之重。学校在财力、物力等方面给予大力支持。互联网的接入，拓宽了老师们的视野；馆藏丰富的图书馆保证了师生的读书需求；足额的研修经费保障了教师专业发展学校的建设和发展。近年来，我校教师先后到新疆、

4、广东、吉林、北京、秦皇岛等地参观学习、培训，累计经费支出8万余元。二、实现两个转变。教师的专业化发展，打造教师专业发展学校不是一蹴而就的事情，需要长期的努力。在教师专业化发展的道路上，我们实现了两个“转变”：第一，领导班子工作思路的“转变”。思路决定出路。管理者树立教师“以人为本，注重过程，多元评价、引领激励、自主发展”的专业成长的理念，从以前直接着眼于考试成绩转变到着眼于师生的成长，摒弃了功利性；从研训时的包办代替转变为引领教师自主发展。第二，教师工作状态的“转变”。在专业化发展的过程中，教师完成了从教书匠向研究者转型；从每天的机械重复到自觉研究跟进的转型。三、关注

5、三个层面。1、学校的可持续发展。不以一时的成败论英雄。教孩子6年，想的是孩子60年。管理者高瞻远瞩，善于立足当下并追求学校的长远发展。“环境优雅，成绩优异，特色优质”是我们追求的目标。2、教师的可持续发展。帮助教师制定切实可行的个人发展规划，建立符合教师专业发展需要的多元评价体系，以此来推动教师专业发展。建立青年教师导师制度，引领青年教师快速成长。我们不仅关注教师的今天，更着眼于教师的明天；不仅关注教师的工作业绩，更关心教师上班时的幸福指数。3、学生的可持续发展。教师一味地追求自身学术和教研能力而显示专业化水平年代已经过去，教师专业化水平，需要体现在学生学习主体地位的

6、落实和学习能力的提高上。面对本地当前应试教育愈来愈烈的态势，我校领导没有将目光锁定仅在眼前学生的考试成绩上，而是通过构建一流的校本课程，为学生的发展提供多个支点，考虑的是学生将来的可持续发展。多样化的校本课程，如乒乓球课、围棋课、葫芦丝课、书法课等已纳入课表。我们用心守望着每一个学生的健康成长，牵挂着学生一生的幸福。四、提炼四点做法。（一）制度先行，建设书香文化。1、制度文化以人为本。依据教师专业发展的科学，制定了一系列的制度。如《以校本教研为主的教研制度》、《以课题项目引领为主的科研制度》、《中青年教师导师制定》、《年度教师专业发展档案管理制度》等等。用制度来约束、

7、管理、督促、保障将教师专业化发展的一系列目标落到实处，使学校教师专业化建设做到经常化、制度化。在刚性制度管理的同时，更多地是科学人文管理。管理中非常注意淡化管理者的角色和地位，在校长“认真做人、踏实做事”的管理理念指导下，学校领导班子成员用自己的人格魅力吸引人，用表率作用感召人，用民主作风尊重人，用真诚关心打动人，使教师真正感受到了做人的尊严和从教的幸福。2、书香文化绵长致远。学校应该是一个弥漫着书香的“场”。大力加强学习型组织的建设，打造教师发展的共同体，形成共享共进，追求卓越的区域学习文化。“最是书香能致远”，通过读书提升其精神境界，保持阳光的心