集中识字和分散识字

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1、浅谈低年级语文集中识字的几点做法广南城区二小秦艳摘要：识字是1—2年级的教学重点。一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了230个，而且要求更高。不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用。人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。因此集中识字这一传统的识字方法在教学中依然起着非常重要的作用。关键词：集中识字教学方法在教学人教版一年级上册《口耳目》是一课象形字，先出示象形文字，让学生猜猜这是什么字？然后出示相应的图片

2、，使学生恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，学生们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使学生读起来琅琅上口，而且对孩学生记忆字形，理解字义都非常方便，课后，我又组织了“当当小作者”，再编一篇这样的文章，学生为了要当小作者就多方收集，学生在收集的过程中就无形中认识了许多的字。以及在语文园地的学习中过程中我深刻的体

3、会到集中识字作为基础的识字方法所带来的好处，从教学中得到了一些集中识字的方法。所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。它是我国的一种传统识字的形式。自古以来，我国的传统教育就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。古人的教学方法是讲“六书”6，从字形分析字义。清代的著名学者王筠在《教童子法》中明确指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天

4、上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。……能识二千字，乃可读书。”古人经过千百年的实践，总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、百、千”。《百家姓》按四字一句来编写，四百多个字的排列没有任何意义联系，却能长久流传下来，是因为它所选的字全为姓氏，具有极强的实用性。《三字经》、《千字文》把常用字组合成有一定意义的简单句字，讲生活常识、天文地理、自然景物、伦理道德，通过上下文的联系进行记忆，便于掌握，不易遗忘。成为最流行的

5、识字教材。不仅在汉族中流传，而且出现了满汉、蒙汉对照本，甚至流传到日本。 自从《三字经》《百家姓》《千字文》产生后，它们形成一个集中识字的完整体系，取代了以往曾经出现的所有识字教材。“三、百、千”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势，在千百年的实践中显示了其适应社会需要的合理性和强盛的生命力。“三、百、千”无论在识字教学思想上，还是在编排形式上，对于今天集中识字教学有着很大的借鉴。集中识字是利用字的特点比如：结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，让学生在学习的时候有所归纳学习，

6、有利于学习方法的渗透。学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，集中识字有利于教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、开展游戏活动等。6儿童时期是机械记忆的高潮，是集中识字的最佳时机。而现代教材大多通过理解式记忆在阅读中分散识字，并不符合儿童成长时期的记忆特征。随文识字对没有具备辨字能力的低年级小学生来讲的确有一定难度，对老师的要求也比较高，尤其是字多的课，很难做到生字、课文都讲好。集中识字是小学语文教学的基

7、础和重点，尤其对低年级学生，集中识字教学更为关键。主要有以下几点做法：（一）看图识字这是集中识字教学的主要方法。看图识字以形象表示概念，可以帮助学生识记字音、了解字义，同时这种形式生动有趣，学生易于接受。教师在教学时应注意以下两点：１、充分发挥插图的作用。根据教学的需要，教师准备一些实物或放大课本上的插图，第一步，出示挂图（或实物），启发、引导学生理解和掌握挂图所描写的内容。第二步，在挂图旁板书生字，利用挂图帮助学生识记生字。第三步，摘去挂图，复习生字，再利用拼音帮助识记。第四步，引导学生独立地识字和分析

8、字形。２．看图识字教学的难点是分析字形，因而教师应加强对字形的分析讲解，使学生掌握分析字形的方法。（二）形声字带字和基本字带字教师进行形声字带字和基本字带字教学要注意掌握下列两点：6１、先讲解形声字字组里学生所掌握的熟字或基本字带字组里的基本字。在教生字时要突出字形，生字出现之后，先指导学生利用拼音声调读准字音，然后讲解字义，着重分析、比较字形结构，找出它们的相同部分和不同部分。这样，学生利用形声字的特点记昔、辨义，就可以很快