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1、课程·教材·教法2001年第2期对随课文分散识字的看法南京师范大学附属小学斯霞【摘要】作为识字教学的流派,“随课文分散识字”形成于20世纪60年代初,它的最大特点是“字不离词,词不离句,句不离文”。这种识字方法的优点是:1.符合儿童的认知规律和汉字规律;2.强调语言环境,有助于儿童语言和智力的发展;3.有利于减轻学生过重的课业负担,促使学生身心健康发展。【关键词】小学语文识字法【中图分类号】G623122【文献标识码】A【文章编号】100020816(2001)0220001205识字是阅读和作
2、文的基础。识字教学的质7月,我带的这个学制改革试点班,圆满地完成量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌了试验任务。握语言文字这一工具,促进其他各门学科学习1960年4月,教育部在辽宁黑山召开集中的质量。研究识字教学,探求既减轻学生过重识字现场会,我随江苏省的代表队观摩了黑山负担又提高识字质量的更科学、更艺术的识字的集中识字。会议肯定了集中识字的教改成果教学方法和途径,实在很有必要。——两年内识字2000多个。其时,我带的试点我长期从事小学语文教学,长期采用随课班儿童识字量平均1888个,最多的
3、识了2746文分散识字教学方法,现谈谈我对随课文分散字,而且读写能力也比较强:有好几个孩子看识字的看法。了120多本课外书,一般的也看了40～50本。他们除了阅读《新少年报》《小朋友》《儿童时一、随课文分散识字的由来代》等报刊外,还看了《我的一家》《卓娅和舒随课文分散识字也叫随课文识字或分散识拉的故事》《渡江侦察记》《红旗谱》等内容比字。我主张将两者合起来称“随课文分散识字”,较深的书籍。多数儿童的写话能写到400～500因为这样更清楚明确些。20世纪80年代我在字,最好的写到1360字。他们能
4、正确表达自己《我的教学生涯》中就是这样提的。作为一种识的思想,语句比较通顺,层次比较清楚,会用字教学的流派,它形成于20世纪60年代初。学过的7种标点符号。作文中的错别字比较少。1958年秋季开学前夕,江苏省教育厅经江我是在人教版通用教材为主的基础上,采用苏省委同意,确定在我校进行学制改革试验,即“多读课文多识字”的方法,大大提高了儿童识要求用5年时间完成小学6年的教学任务,学字的数量和质量。回来以后,教育厅吴天石厅制缩短1年,不能加班加点,不能影响儿童的身长鼓励我继续试验下去,并选了六年制第七
5、册体健康,儿童的思想品德要和平时一样抓。学校的《一个伤员的愿望》让我在二年级试教,并把任务交给了我。经过5年的努力,到1963年亲临课堂听我的课。他还让别的学校老师试教,〔收稿日期〕2000211227·1·©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net也都取得较好效果。此后,我教低年级儿童识只有6～7岁。心理学研究证明,这一年龄段的字的方法就被叫作“随课文
6、分散识字”。实际上孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,不能长随课文分散识字是继承了“五四”新文化运动时间专注某一事物,喜欢接触形象的具体的有以来,小学语文以语体文为主,采用边识字边趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘⋯⋯阅读、寓识字于阅读之中的方法,我不过是突即便是“神童”也同样是通过那些与他们心理破了“三五观点”,克服了少慢差费而已。特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴随课文分散识字最大的特点是:“字不离趣的。教6～7岁儿童识字,切不可忽略这一普词,词不离句,句不离文”,把生字词放在特定遍的
7、规律。的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理识字教学要从内容、形式、方法等方面为解和掌握。现在有些老师对什么是集中识字,什儿童接受新知识提供方便。比如,识字教学的么是分散识字,认识上有些模糊。把一篇课文内容要由易到难、由简到繁、由浅入深。教学中的生字提出来先教就以为是集中识字,而提形式要生动活泼,教学难点要分散,教学方法到分散识字,就以为要学生识的每一个字都必要灵活多样,使儿童喜闻乐见,易于接受,便须在课文中出现,随课文教学。这是一种误解。于记忆。如汉语拼音,是一个个毫无意义可言随课文分散识字
8、之前,同样要教汉语拼音,要的表音符号,死记硬背固然也能让儿童掌握,但教看图拼音识字,要学若干短语、句子。几十费时多负担重精神压力大,不可取。为此,教个独体字,是以后学合体字的基础,它们又有材的编者不断地加以改进,为汉语拼音字母设独立的意义,可以用图画表示,孩子们喜欢学;计了越来越便于教学的图像,现在,教学要求短语、句子也都是孩子们生活中熟悉的语句,现也有所降低,把汉语拼音定位于帮助识字正音在用文字表示出来,学起来也很有兴趣。但以学习普通话,教师采用恰当的教学方法,就可后的大量识字任务是分散在一篇
