国标本三上随课文识字的教学策略

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1、国标本三上随课文识字的教学策略作者：张敬义发表时间：2004-5-1阅读次数：3321苏教版国标本小学语文教材识字的形式主要冇两种：一是集小识字，主要包括词串识字、看图会意识字和转转盘识字；二是随文识字。随着学生年级的升高，识字能力的增強，阅读水平的提高，三年级上册取消了集中识字，主要采用了随文识字的形式。如何进行随文识字教学？《语文课程标准》对中年级段的识字提出了以下要求：1.对学习汉字冇浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3.会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力。为了认真落实《语文课

2、程标准》的目标耍求，识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，先学后教，尽可能加强识读联系，使识读相互促进，相得益•彰。鼓励学生积极自学，主动借助拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字（词）义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的识字教学环节。为什么耍以读为本，寓识丁•读呢？从语文学科课程的角度来看，识字是阅读和习作的垂础，其直接目的是解决阅读问题；而阅读是智力开发和自我教育、形成良好的语文素养的核心手段，阅读木身就是自我教育的过程、识字的过程。从这个意义上讲，识字教学应识读同步，寓识于读。刘勰在《文心雕龙

3、•章句》屮说：“夫人Z立言，因字而生句，积句而为章。”就点出了“字”在文章写作中的基础作川。所以阅读习作以识字为先决条件。而反过来，阅读习作对识字有促进和巩同的作川。传统的识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，这样人为的把识字与阅读割裂开來，造成了识字与阅读分家，既影响了识字的质量，也不利于培养学生的阅读能力。随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文來学。这样学习有很多好处：第一，边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样冇利于学生掌握汉字的音、义、形。第二，识字与阅读紧密结合，冇利于做到学用结合，冇利丁-

4、发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。第三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩I占I,也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲架。从汉字语言规律来看，汉字是音、义、形的结合体，山于毎个汉字所含信息量大，因此，在具体的语言环境中，学习汉字是一个丰富的智能开发过程。从这个意义上讲，识读结合能发挥汉字“音、义、形”特有的综合优势，建立起生字音、义、形的联系，立体识字。今天的小学牛•以学习现代汉语为主，而现代汉语是以词为构筑基础的，孤立识字要想真正掌握它的意义是非常因难的。鲁迅先生在《汉文学史纲

5、要》中提到：“诵习一字，当识形音义三；口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”而真正做到“三识并用”，必须靠阅读來整合。教学中把三个耍素的教学配合进行，以视觉、听觉、动觉等的协同活动刺激大脑，建立音、义、形的联系，使三者相互沟通，即见形而知音义，闻音知义形，想义知音形，达到准确完整地感知，牢固地记忆的H的。就汉字的人文性而言,汉字融人了丰富的情感与人格教育，当识字与阅读有机地结合在-•起的时候，它的滋润性愈强。从这个意义上讲，识读结合符合儿童的心理规律，能激发识字兴趣，厚积文化底蕴。传统的识字教学不顾及儿童心理需求，脱离儿

6、童生活实际，导致学生对识字不感兴趣。识字过程不是一个简单的“认”字的过程，汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以來，汉字教育就是中国一切教育的基石。“字画同源”，汉字起源于图画，是音、义、形的结合体，也是枇界上惟一的会意文字，具冇猜读的可能性和联想的余地，有助丁-智商的提高及思维能力的发展。一个象形字，就是一幅色彩鲜明的图画；一个会意字，就是一个动人的故事；一个形声字，会使人获得形象的、色彩的、声音的全息感受.…就“个性人格”建构來说，它是激发情趣、颐养禀性、丰富情感、发展特长的途径。识字教学的棊本策略是什么？下面结合善名特级教师于永」E老师

7、执教的《小稻秧脱险记》-•课来谈谈畢木的教学步骤：一、寓识于读通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读來巩固字音。师：同学们，今天，我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友跟于老师一起写课题。注意“稻“的笔顺。师：学习这篇课文，我们有四项任务。（出示投影片）学习目标：1.读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。2.正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。3.小稻秧遇到了什么危险?后來是怎样脱险的？4.写生字，要求写得」E确、规范。不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了识读的结合，

8、音、义、形的融合，识字、阅读一体化。我们再來看具体的操作。师：现在，先來看第一个任务。（出示投影片）这一课的生字一共16个。险吵杂拥拼剂欺负喘纷汹嚷蛮警雾微小朋友注