集中识字亦精彩

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1、集中识字亦精彩　　摘要：如何改变集中识字教学枯燥、乏味现象，激发学生兴趣，掌握正确识字方法，培养学生自主识字是需要着重解决的问题。近年来，以课例为载体，探寻有趣、有效的低年级集中识字教学策略。　　关键词：创设情境；追溯字源；执简御繁　　识字是小学语文第一学段教学的重点内容。从苏教版小学语文教材的编排上来看，集中识字是低年级识字教学的主要形式。如何改变集中识字教学枯燥、乏味的现象，激发学生兴趣，掌握识字方法，培养学生自主识字？　　近年来，笔者以课例为载体，探寻有趣、有效的集中识字教学策略。　　策略一：创设情境，感受汉字的意境美、音韵美　　“词串识字”是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字类型

2、，它常围绕一个中心内容，将几个既相对独立又相互关联的词语排列成行，再配以相应的图画。教学时可将目标定位在“借助词串、图画所营造的语境，唤醒学生的个体生活经验，帮助学生了解词义，识记汉字的同时，感受汉字的意境美、音韵美。”　　如，执教二年级上册的《识字1》，笔者依托“秋游水乡”的情境，用随韵文识字的方式，将识字的趣味与金秋水乡的美景有效融合，让学生“识”之有味，乐在其中！　　【课堂呈现】4　　第一环节为“回味春夏，走入秋天”，课堂上教师通过描述性的语言，引领学生复习已学过的关于夏天的词串，再过渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教学。　　第二环节为“读词成串，走入水乡”，这是本课的主体。四组词串

3、，四段描述性的语言创设了一个“秋游水乡”的情境。如“金秋时节，老师去水乡游玩了一番。我们金坛就是水乡。这天，我起了个大早，来到湖边，哇，我忍不住按响了照相机的快门……”学生就这样跟着老师在游水乡的情境中看图、说话、学字、读词。　　课尾的“总结回味”环节，教师紧抓韵文特点，让孩子们填字成诗。孩子们兴致盎然，一首《秋游水乡》的小诗应运而生“金秋烟波游水乡，芦苇菱藕满荷塘，夕阳归舟飘渔歌，枫叶灯火洒月光。”　　策略二：追溯字源，汲取汉字的源头活水　　“看图会意识字”是苏教版小学语文教材中集中识字的又一大表现形式，这里的会意是通过形象化的画面来让学生体会字义，领会象形字和会意字的造字规律。教学此类

4、识字教材，侧重引导学生追本溯源，让识字浸润文化气息，指导学生结合象形、会意造字规律识记生字，形成此类识字的方法结构，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。　　如，执教二年级下册《识字7》，笔者从“趣”字入手，注重了识字过程中“音”“形”“义”的有机结合，对“礻”字源的追溯以及对“神、福、祖”等字义的理解层层推进。　　【课堂精彩片段】4　　师：上课开始我们来做个游戏，看图片猜故事。（出示后羿射日、大闹天宫、哪吒闹海、嫦娥奔月、夸父追日图片）　　我们把这些跟神仙有关的故事都叫做――神话。　　（指名读词。）　　师：注意，“神”是前鼻音。“神话”故事里自然少不了神仙。你都知道哪些神？要求，名字里必须要

5、有“神”字。　　生：二郎神、土地神、财神、门神、灶神……　　师：这些神都是几千年来人类想象出来的。远古时期的人们眼里的神又是什么呢？听一段关于神的小知识吧。　　师：看，这就是原始人供拜的石头。像哪个字？（示）示跟神仙有关，作为部首，便成了我们今天要学习的“礻”，你看连神仙脸上的五官都想象成了“示”的样子。可见“礻”和什么有关？　　生：“礻”跟神仙有关。　　师：让我们一起来书空“礻”。不管什么神，在人们心中都具有巨大的力量，我们就用“神”来表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力气不是一般的大，叫――神力；医术特别高超，叫――神医……　　师：其实从同学们认真上课的表现中，也让老师看到了

6、跟神有关的词语，你们知道是什么吗？　　生：我们上课听得“聚精会神、全神贯注”。　　策略三：执简御繁，走进识字的自由空间　　据统计，形声字在汉字中占80%以上，让学生掌握形声字的规律，也是识字教学中的一种“执简御繁”之法。教学此类识字教材，重在让学生明晰形声字的构字规律，并将知识转化为能力来自主识字。4　　二年级上册《识字8》就是典型的“形声字归类识字”，在“包”字形声字的教学时，笔者引导学生到图中和儿歌中去找带有“包”的朋友，在具体的语言环境中理解字义。　　例如：“饱”一字的教学。　　师：（出示“饱”认读）饱字是什么偏旁？　　生：食字旁。　　师：为什么是这个偏旁？　　生：因为这个字跟食物有

7、关，吃食物吃饱了。　　师：“饱”字就藏在书上的这幅图中。你能把它找出来吗？　　生1：我从小鱼上找出来，小鱼吃饱了，肚子鼓鼓的。　　师：是呀，吃得饱饱的。这就叫一饱口福。小鱼吃饱了又到池塘里玩了一圈，看到很多美丽的景色，这就叫一饱――眼福。　　生2：我从荷花上也找到了“饱”，花朵开得很饱满。　　师：真了不起，看，这是豆荚（出示图片）你看到什么了？　　生：豆荚鼓鼓的。　　生：第二个很饱满。　　师：今天我们班的小朋友坐得多端正