集中识字亦精彩

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1、集中识字亦精彩  摘要:如何改变集中识字教学枯燥、乏味现象,激发学生兴趣,掌握正确识字方法,培养学生自主识字是需要着重解决的问题。近年来,以课例为载体,探寻有趣、有效的低年级集中识字教学策略。  关键词:创设情境;追溯字源;执简御繁  识字是小学语文第一学段教学的重点内容。从苏教版小学语文教材的编排上来看,集中识字是低年级识字教学的主要形式。如何改变集中识字教学枯燥、乏味的现象,激发学生兴趣,掌握识字方法,培养学生自主识字?  近年来,笔者以课例为载体,探寻有趣、有效的集中识字教学策略。  策略一:创设情境,感受汉字的意境美、音韵美  “词串识字”是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字类型

2、,它常围绕一个中心内容,将几个既相对独立又相互关联的词语排列成行,再配以相应的图画。教学时可将目标定位在“借助词串、图画所营造的语境,唤醒学生的个体生活经验,帮助学生了解词义,识记汉字的同时,感受汉字的意境美、音韵美。”  如,执教二年级上册的《识字1》,笔者依托“秋游水乡”的情境,用随韵文识字的方式,将识字的趣味与金秋水乡的美景有效融合,让学生“识”之有味,乐在其中!  【课堂呈现】4  第一环节为“回味春夏,走入秋天”,课堂上教师通过描述性的语言,引领学生复习已学过的关于夏天的词串,再过渡到秋天,引出“秋”和“金秋”的教学。  第二环节为“读词成串,走入水乡”,这是本课的主体。四组词串

3、,四段描述性的语言创设了一个“秋游水乡”的情境。如“金秋时节,老师去水乡游玩了一番。我们金坛就是水乡。这天,我起了个大早,来到湖边,哇,我忍不住按响了照相机的快门……”学生就这样跟着老师在游水乡的情境中看图、说话、学字、读词。  课尾的“总结回味”环节,教师紧抓韵文特点,让孩子们填字成诗。孩子们兴致盎然,一首《秋游水乡》的小诗应运而生“金秋烟波游水乡,芦苇菱藕满荷塘,夕阳归舟飘渔歌,枫叶灯火洒月光。”  策略二:追溯字源,汲取汉字的源头活水  “看图会意识字”是苏教版小学语文教材中集中识字的又一大表现形式,这里的会意是通过形象化的画面来让学生体会字义,领会象形字和会意字的造字规律。教学此类

4、识字教材,侧重引导学生追本溯源,让识字浸润文化气息,指导学生结合象形、会意造字规律识记生字,形成此类识字的方法结构,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。  如,执教二年级下册《识字7》,笔者从“趣”字入手,注重了识字过程中“音”“形”“义”的有机结合,对“礻”字源的追溯以及对“神、福、祖”等字义的理解层层推进。  【课堂精彩片段】4  师:上课开始我们来做个游戏,看图片猜故事。(出示后羿射日、大闹天宫、哪吒闹海、嫦娥奔月、夸父追日图片)  我们把这些跟神仙有关的故事都叫做――神话。  (指名读词。)  师:注意,“神”是前鼻音。“神话”故事里自然少不了神仙。你都知道哪些神?要求,名字里必须要

5、有“神”字。  生:二郎神、土地神、财神、门神、灶神……  师:这些神都是几千年来人类想象出来的。远古时期的人们眼里的神又是什么呢?听一段关于神的小知识吧。  师:看,这就是原始人供拜的石头。像哪个字?(示)示跟神仙有关,作为部首,便成了我们今天要学习的“礻”,你看连神仙脸上的五官都想象成了“示”的样子。可见“礻”和什么有关?  生:“礻”跟神仙有关。  师:让我们一起来书空“礻”。不管什么神,在人们心中都具有巨大的力量,我们就用“神”来表示高超的、非同一般的,具有超人的能力。如,力气不是一般的大,叫――神力;医术特别高超,叫――神医……  师:其实从同学们认真上课的表现中,也让老师看到了

6、跟神有关的词语,你们知道是什么吗?  生:我们上课听得“聚精会神、全神贯注”。  策略三:执简御繁,走进识字的自由空间  据统计,形声字在汉字中占80%以上,让学生掌握形声字的规律,也是识字教学中的一种“执简御繁”之法。教学此类识字教材,重在让学生明晰形声字的构字规律,并将知识转化为能力来自主识字。4  二年级上册《识字8》就是典型的“形声字归类识字”,在“包”字形声字的教学时,笔者引导学生到图中和儿歌中去找带有“包”的朋友,在具体的语言环境中理解字义。  例如:“饱”一字的教学。  师:(出示“饱”认读)饱字是什么偏旁?  生:食字旁。  师:为什么是这个偏旁?  生:因为这个字跟食物有

7、关,吃食物吃饱了。  师:“饱”字就藏在书上的这幅图中。你能把它找出来吗?  生1:我从小鱼上找出来,小鱼吃饱了,肚子鼓鼓的。  师:是呀,吃得饱饱的。这就叫一饱口福。小鱼吃饱了又到池塘里玩了一圈,看到很多美丽的景色,这就叫一饱――眼福。  生2:我从荷花上也找到了“饱”,花朵开得很饱满。  师:真了不起,看,这是豆荚(出示图片)你看到什么了?  生:豆荚鼓鼓的。  生:第二个很饱满。  师:今天我们班的小朋友坐得多端正

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