词汇教学亦精彩.doc

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1、词汇教学亦精彩江苏省连云港市灌云县伊山中心小学---于从芳摘要：词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。在小学英语教学中，词汇教学是一个十分重要环节，更是词汇教学的重点和难点。如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。关键词：词汇教学的直观性 、趣味性、 整体性、有效性一、兴趣为先——消除学习过程中的心理障碍兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。心理因素对英语学习成绩的影响极大。通过观察，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。小学生对学习外语具有胆怯心理。在英语学习中，一些小学生总觉得

2、其他同学的语言基础比自己好，在讲英语或回答问题时，顾虑重重，在他们的心目中，老师是唯一的语言权威，因此他们课上从不举手回答问题，即使回答了，声音也很小，生怕说错，这样时间一长，他们对英语学科就不感兴趣了，成绩也随之下滑。在平时的教学中，我经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇、学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，TV,6KFC，hello,hi,bye,goodbye等，消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们

3、身边。二、寓教于乐——提高词汇教学的有效性小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，我在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在平时教学中，我常采用以下教法，教学效果很好。1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特

4、别是对于英语学习初始阶段的小学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学牛津小学英语教材3AUnit5Howareyou?B部分单词：book,ruler,pen,pencil等学习用品时，向学生展示一种实物（如书）说Thisisabook/...(Itisabook/...),再出示同一类物品的卡片说Thisisa...(Itisa...)，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上6号，从而激发了他们学习所熟悉物品英文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，

5、使他们全身心地投入学习，强化记忆，达到课堂教学的最佳效果。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学Numbers(fromonetoten)以及shapes(形状)单词时，我用手指摆出各种数字和图形，再让学生模仿老师做法，让他们亲身参与教学活动，体验学习的快乐。2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游

6、戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。如，在教学牛津小学英语3BUnit7Where?B部分地点类单词时，我把学生分成六个方正，每一方正代表一个地点，分别是：kitchen/diningroom/bedroom/sitting-room/bathroom/study.然后我问：Where’s(学生名字)？让其他学生回答：She’s/He’sinthekitchen/study/bedroom…,使孩子当堂习得单词，学生学习兴趣也很浓，教学效果自然很好。又如，在教学牛津小学英语3AUnit1HelloB部分动物类单词时，根据学生的年

7、龄特征，我一般都将枯燥的单词编成歌谣并配上形象的动作让学生诵读，加以操练，让学生充分地6“动”起来。我是这样教授词汇的：有节奏拍手说：Dogdog汪汪汪——两只小手一张一合做狗吠状。Catcat喵喵喵——张开两只小手在嘴边做捋胡须的动作。Birdbird飞呀飞——小鸟飞的动作。Monkeymonkey爬得高——两手往上攀爬状。Zebrazebra黑白条——竖起左右两只食指。Pandapanda是国宝——两手合在胸前。Elephantelephant鼻子长——捋长自己鼻子状。Tigertiger王中王——竖起左右大拇指。用此法教授单词，发现