《摆一摆》教学设计

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1、《摆一摆》教学设计《摆一摆》教学设计　　摘自：新世纪的足迹—优秀课例文集　　浙江省嘉兴市南湖区教研室朱德江　　   一、教学目标　　   1引导学生探索长方形面积计算公式，初步理解长方形和正方形面积的计算方法，会正确地计算长方形和正方形的面积。　　   2引导学生估计给定的长方形、正方形面积，培养学生的空间观念和几何直观能力。　　   3经历数学知识的应用过程，感受身边的数学，体验学数学、用数学的乐趣。　　   二、教材分析　　   《标准》中“长方形和正方形面积”的具体目标要求为“探索并

2、掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积”。教材从估测三个长方形面积开始，培养学生的估测意识；然后，教材安排“摆一摆”的探索活动，让学生经历通过实验研究建立数学模型的抽象思维过程，通过测量、操作、观察、比较，发现长方形面积与长、宽的关系，从而建立长方形面积的计算公式，并通过类比推理得出正方形的面积计算公式，这样有利于学生建立起长方形、正方形的面积公式的表象。同时结合学生熟悉的物体引导学生尝试对长方形、正方形的面积进行估测，“导”中带估，以“估”带练，在练中体验估算的方法，培

3、养学生的空间观念和几何直观能力。　　   三、学校及学生状况分析　　   对于长方形面积的知识学生不是一张“白纸”，有的学生可能已经看书了解了一些，前面的面积单位的教学中也有了一些体验，有的学生在课外学习中已经学会长方形面积的计算方法，但即使学生已经知道了计算方法，也不一定是真正理解了，特别是空间观念的培养还是远远不够的。为了了解学生的实际情况，我在第一环节设计“用自己的方法测量出卡片的实际面积”，学生可能会出现三种方法：用1平方厘米的小正方形直接去摆；用尺量出卡片的长和宽，然后用“长×宽”计算

4、出卡片的面积；利用透明方格纸去数等。教学过程中，要尊重学生的知识基础和生活经验，根据课堂教学的实际进程，调整教学过程。　　四、课堂实录   （一）谈话导入   1师：前面我们已经学过了面积和面积单位，你知道常用的面积单位有哪些？你能够比划一下吗？   生：平方米、平方分米、平方厘米。   2师：如果要表示教室的面积用什么面积单位比较合适？如果要表示这张卡片的面积呢？   （教师出示一张“神奇宝贝”小卡片。）   3揭示课题：长方形和正方形的面积。   （二）探究悟理 1估计“卡片”的面积

5、。   师：（出示“神奇宝贝”卡片）请你估计一下这张卡片的面积大约是多少？   生1：15cm2。   生2：18cm2。   生3：28cm２。   师：同学们估计了很多答案，到底这张卡片的实际面积是多少，你们有办法测量吗？请你试着测量出卡片的实际面积，可以利用老师给你带来的工具。   2学生动手操作，用自己的方法测量出卡片的实际面积（教师巡视指导）。   3反馈交流，形成猜想。   师：你实际测量出来这张卡片的面积是多少？   生：40cm2。   师：现在都同意40cm2，你是用什么方

6、法测量得到的呢？   生1：（讲台演示）我用透明方格纸盖在卡片上面，然后数一数，每排有8个1cm2的小正方形，这样有5排，所以卡片的面积是40cm2。   生2：（讲台演示）我是用1cm2的小正方形摆的。   （该学生摆了一行8个，摆了一列5个，没有铺满。）   师：这样摆，你怎么知道卡片的面积呢？   生2：每行可以摆8个1cm2的小正方形，每列可以摆5个，乘一下就是40个1cm2的小正方形。   师：他为什么不摆满，你们知道长方形的面积吗？   生3：每排可以摆8个，每列可以摆5个就是有5排

7、，用每排的个数乘排数就知道了。   生4：我还有个笨办法，看着他摆的，我可以一排一排去数，也能知道是40cm2。   师：还有其他方法吗？   生5：我是用尺量的。   师：用尺能直接量出面积吗？我知道尺是用来量长度的，我们一起来听他介绍一下。   生5：（边演示边说明）我用尺量出卡片的长是8cm，宽是5cm，乘一下面积是40cm2。   师：他的方法你们听懂了吗？谁能再解释一下。   生6：先用尺量出卡片的长和宽，再用长乘宽算出面积。   生7：长8cm就是可以摆8个1cm2的小正方形，宽5c

8、m就可以摆5个，所以面积是40cm2。   （老师和学生一起用掌声表扬这位同学精彩的解释。）   师：这位同学的方法是先用尺量出卡片的长和宽，然后乘一下计算出卡片的面积。用这种方法得到的答案和我们用小正方形摆出来的结果是一样，看来用长乘宽计算这张卡片的面积是可以的，这种方法对于其他的长方形是否也适用呢？我们可以怎么办呢？　　生：再找几个长方形来试一试。   师：这是一个好办法，我们来试一试。   4举例验证，探索方法。   师：老师这里为大家准备了几个长方形，我们四人小组合作来试一试，小组分工