美术课“双向联系通感联想情境激创”模式初探

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1、美术课“双向联系通感联想情境激创”模式初探.txtcopy(复制)别人的个性签名,不叫抄袭,不叫没主见,只不过是感觉对了。遇到过的事一样罢了。美术课双向联系 通感联想 情境激创模式初探 【作者】张蕊 【作者简介】张蕊,上海市闵行区鲁汇中心小学 所谓双向联系 通感联想 情境激创是指教学实践与生活实际相联系、互补,巧设各种情境,让学生进入情境,充分调动他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感受,使其相互沟通,产生共鸣以激发学生的创作意识而统合成的一种教学模式。     一、本模式的理论依据   1.认知的直观性 在直观形象思维与抽象思维的演绎中,学生(尤其是低、中年级)以直观形象

2、思维为主,按照控制论的心理原理,人的行为是可以认识的运动形式,它既包括外显行为,也包括思维和符号等内隐行为。在任何给定的情境中,人们根据环境的反馈改进他们的行为。本模式主要是运用了情境教学法,它与学生的生活实践相联系,使学生亲切可感、身临其境,在情境连续不断的启发下有效的进行学习。   2.操作的可行性 操作往往与具体的认知相结合,心理学研究表明,儿童之间的互教、互学,相互影响、交流可使他们不断了解他人的观点,从自我中心中摆脱出来。本模式在情境教学的同时灵活运用尝试法、发现法、留空法等多种教学方法,学生在操作进可走出座位参观他人创作,以使学生能学有所用,有的放矢地巩固所学知识,操作

3、有针对性,富于创造性,切实可行。   3.情感的渲染性 在情境中充分调动学的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉,使其相互沟通,产生共鸣,使学生感到自己是学习、创造的主人,自然而然地使情感得以渲染、升华,达到认知、操作、情感的同步提高。     二、本模式的程序结构 1.生活导入课题通感联想 激情引趣一初入情境 由生活实际进入课堂教学,针对具体内容,借人的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等综合感官,以一种或多种感官引发另一种或多种感官的迁移,使各种感觉相通、相综合而衍生出对事物的联想,以激发学生的情感和学习兴趣,自然而然,理顺成章,导入课题。如请学生通过品尝某些东西(味觉),观察(视

4、觉)他人的脸部表情来画味觉,即由味觉通感到视觉的联想。根据各课内容设定的某一具体情境,在此时可请学生初步进入角色(如漫游小人国、智力竞赛、戏剧表演、春游、音乐会等)。 附图 2.讲授新课①分段教学 激发创作 由浅入深,循序渐进,灵活运用尝试法、发现法、留空法、谈话法、共同备课法等多种教学方法,分阶段解决重点,突破难点。②联系旧知 培养自学 学生对新授的知识有一定的了解后,请他们联系以往所学的各种知识、技能,初步尝试(口述/操作),互学、互教,促进他们自学能力的提高。(注:情境也可根据具体内容在此环节中初步进入。) 3.学生创作巩固所学 完整创作演绎情境当学生完全进入角色后,他们的

5、创作激情被唤起、提高,此时,请他以各自所扮演的角色演绎情境、进行创作,巩固所学知识、技能,教师则点、线、面结合,利用巡回辅导面向全体和因材施教。 4.作业展评评头品足 提高审美升华情境学生主人翁的态度出现,让每位学生有展示自己才能的机会,让他们在完成创作后,将自己的作品放在自己桌上或讲台上贴到黑板上予以展示,同时可在教室内欣赏他人创作。学着分析、评论自己或他人的作品,从孩子特有的角度促使审美能力的提高、情境的升华。 5.课堂小结学以致用 再激创作发散情境生活 自然界的事物是千姿百态、富于变化的,本环节不仅要对本课所学内容予以小结(形式可由学生小结、教师复述等),还要加强课堂与生活的

6、联系,发散学生的思维,使情境发散到生活中去运用。     三、本模式的教学策略   1.双向联系、互补的策略 教学实践与生活实际相联系,有位艺术大师曾说过艺术源自于生活,正如哲学中理论与实践的辩证关系一样,艺术从生活中来,到生活中去。捷克教育家夸美纽斯认为:要从实践中学习,学生应从雕刻去学雕刻,从画图去学画图。在生活中学生有更多的创作素材,将之运用于教学实践可丰富的创作题材、开拓学生的创作思路,反之,将课堂学习的内容运用到生活中去,将更有助于美化生活,从小培养学生的爱美意识和表现美、创造美的能力。   2.情境激发、渗透的策略 情境即情景,是指一定场合的景象、境地。在特定的根

7、据教学内容和儿童年龄特点创设的情境中,儿童的情感随着情境的推进,于自然中进入角色、体验情境,这更有助于激发学生的创造意识,提高学生的创造能力。本模式运用的游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等符合小学生的年龄特点,加上分段教学、联系旧知,循序渐进、逐步渗透,学生之间互教、互学,竞争合作,取长补短,具体可感,提高学习效果。   3.感官调动、交互的策略 学生进入情境后,他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉被充分调动,并相互沟通

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