双向自主合作探究式课堂模式初探

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1、双向自主合作探究式课堂模式初探——关于高效课堂的探索一、名称解析所谓双向是指学生与学生、学生与教师之间的相互质疑与探究。自主合作是指学生在师生共同总结的统一的学习思路下有计划、有步骤地对文本进行自主学习，初步把握文本内容，然后通过组与组之间的课堂内容展示发现问题、研讨问题进而解决问题的方式。二、实施原因及目的因为在传统的课堂模式下，教师一言堂，比较专制。学生对语文的学习是被动接受，对于许多问题的看法是教师强加的，学生渐渐在这种灌输中失去自我，进而失去兴趣，也就使语文课堂失去生机和活力。教师的讲述变的徒劳无功，学生对语文课本望而生厌，让原本多彩而美丽的语文画卷失去了她

2、本应得到的注目和赞赏。作为深爱着这门学科的语文教师，感到深深的失落。中国著名的语文教师孙绍振说过：“光荣属于让学生对语文学习痴迷者，耻辱归于让学生对语文学习痛恨者。”而自己恰恰属于后者。作为从教I-多年的语文教师，看到学生上课时冷漠的眼神,写作时痛苦的表情，我认识到自己的课堂改革势在必行，否则就是误尽苍生。适值教育界提出高效课堂的理念，为自己的探索指明了方向。所以就希望通过自己的努力，让学生成为课堂的主人，让学生自己去发现问题，激发求知欲,让学生想学；通过预习指导让学生会学；借助课堂交流让学生敢学；结合课后探究练习促学生善学；通过成果展示让学生博学。三、实施设想（一

3、）教师转变1、由课堂操纵者变为学生学习的参与者教师不教，让学生自学，教师巡回观察学情，适时指导；参与学生讨论，掌握学习动态，随机纠错；和学生一起评价，肯定优点，增强学生自信；2、由照搬教参到自主研发教材教参内容只作为参考，教师除对精读内容和学生一起重点学习外，其他内容让学生自由阅读，自主交流学习成果。然后教师根据学情结合本地特色自主补充学生感兴趣的内容作为学习材料，开阔学生视野，激发学习兴趣。3、由单一课堂模式向多元化课堂转变语文课堂不仅仅着眼于传授知识，还应关注学生的各种素养：倾听的习惯，表达的勇气，合作的意识，欣赏的水平等等。因此开设听佳作谈感想的课，故事交流会

4、，音乐欣赏课，情景模拟对话等课程，以丰富课堂内容，逐步提高学生的能力。4、自身素养的提高教师不断学习先进理念，汲取精华，丰富教学手段，提升自己的思想道德水品，爱学生，亲近学生，作他们的良师更要成为益友。不仅学高，也要身正，和学生一起进步。更重要的是要提炼交流语言，用真挚而优美的话去打动学生、影响学生，让美的语言、美的品行进驻学生的心房。（二）教学模式的转变教师不再专制地教学，而是把课堂教给学生，由学生借助文本和各种教辅以小组为单位自主合作学习，具体学习思路如下：1、佳作欣赏由一生推荐自己喜欢的文章，大家听后谈自己的感想。2、初步感知小组合作掌握基本常识：作者，文体及

5、出处，写作背景，新字新词。3、整体把握生读课文，理清写作思路（划分层次），把握作者的感情（概插主旨），然后交流展示。4、欣赏品味学生品读文章，找出口己喜欢的句子全班交流，并分析喜欢的原因，然后进行摘抄积累。如修辞用的好的句子，有哲理的句子等等。5、交流学习心得，拓展延伸学生结合自身经历，交流学习感受。6、学习成果检测由教师设计由浅入深的习题，检测学生的学习情况，或由学生组与组之间互相提问检测学习成果。四、实施效果自教者开始尝试实施这种双向自主合作探究式学习模式期中考试后，个人感觉有以下可喜的变化：（-）学生学习的热情增加了这种学习模式，让学生都动起来了。以前的课堂总

6、有一部分学生思想游离于课堂之外，而自从分组并明确学习任务后，几乎所有的学生都会把注意力集屮在文本的阅读探究上，这就较大的调动了学生的积极性，让他们有事可干。（二）学生的勇气增加了以前老师讲课提问学生总是战战兢兢，回答问题不积极。而现在经过小组合作探究，学生比较牢固地掌握的自己所学的知识，能够很自信地发表自己的看法。（三）学生学习更主动了自从看展课前五分钟Z后，学生对课外书的阅读量增大,视野越來越开阔，思想越來越深刻，遇事能动脑筋、想办法。学习比以前更主动了。（四）师生关系更融洽了教师因为改变了生硬的态度，改变了死板的教学方式，改变了晦涩刻板的语言，以温柔的笑脸代替了

7、威严的深情，学生做得好了会得到真诚的赞语，做得不好时会听到委婉的告诫，有时还会收到老师写着温馨祝福或名言警句的纸条……于是在学生心中，老师不再是高高在上的和自己势不两立的“权威”，而是和自己共同学习帮助自己成长的益友。因此老师不再需要严厉的苛责，只要一个眼神学生便能知道自己该干的事。五、需要改进的地方(-)需要提高课堂学习的速度因为是刚开始尝试，学生学习的速度较慢，不同层次的学生学习效果不同，要让学生普遍提高就得花费较多较多的时间，势必会占用拓展延伸的时间并影响其效果，因此要想办法提高学习速度。（二）需要开发多元化的学习模式如果每节课都实行这种学习模式而不加变通