自主-合作-探究教学模式初探

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1、“自主一合作一探究”课堂教学模式的探索摘要：《高中化学课程标准》要求进一步提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的科学探究能力；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，强调“学生是学习和发展的主体”。化学教学应根据学生身心发展的情况和化学学习的特点，教给学生自主学习的方法，养成合作学习的习惯，体验探究学习的过程，充分激发学生的主动意识，创新意识。因此，我们倡导“自主一合作一探究”的课堂教学模式。关键词：自主、合作、探究、课堂教学模式《高中化学课程标准》要求进一步提高学生的科学素养，激发学生学习化学

2、的兴趣,提高学生的科学探究能力；培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能，强调“学生是学习和发展的主体”。化学教学应根据学生身心发展的情况和化学学习的特点，教给学生自主学习的方法，养成合作学习的习惯，体验探究学习的过程，充分激发学生的主动意识，创新意识。因此，我们倡导“自主一合作一探究”的课堂教学模式。通过教学探索，我认为可以这样做：一、以导学案引导学生自主学习导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态。通过学案导学，80%的学生能解决80%

3、的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课堂上,学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，自主学习，相互合作,能够融入到学习的每一个环节中。教师不再进行简单陈述式的讲解，而是以指导者的角色，随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，真正体现了教师的引导作用，学生学习的主体作用。二、创设情境，激发学生求知的欲望爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生产生强烈的学习欲望，主动参与课堂教学，就必须充分激发学生的兴趣，全面调动学生的积极性

4、和主动性。因此在教学中，我根据化学教学的学科特点,联系实际，运用各种教学手段，创设情景，使学生入情入境，既能激发其学习兴趣，又能培养其学以致用的科学态度。比如，学习钠的性质时，可以以某化工厂（储存大量金属钠）救援现场的一段视频为背景材料，设计问题，激发学生探究钠的性质的欲望。再比如，进行乙醇教学时，表演或播放“人口喷火”的杂技,探讨其物理性质和可燃性,展示交警同志检查司机是否酒驾的图片，探讨乙醇的还原性。实践证明，课堂教学中充分创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，能激发学生探究的欲望，有效促进学生主动参与教学

5、的全过程,充分发挥学生的主观能动作用，利于实现学生自主学习，并为合作学习、探究学习打下基础。三、小组讨论合作，通过交流互动理解知识美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过导学案的引导已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上,教师就要搭建交互性的展示平台，通过导学案引导下的自主学习，发现并提出问题，再在小组之间合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。例如，在进行“氧化还原

6、反应”的教学时，课前根据学生学习基础及思维特点将学生分组，依据教学内容设计不同层次的问题，课堂上根据问题的难易程度及开放性，或让学生自己完成，或在组内讨论，或在组间讨论，既可以生生合作，又可以师生合作，通过多种形式引发学生自学、讨论、交流、修正、总结，再辅以教师补充，学生在互动的过程中不仅能有效理解知识，还使思维能力得到有效的培养。单独完成：判断一个化学反应是否属于氧化还原反应个体独自完成培养学生单向思维能力小组讨论：氧化还原反应的特征，化合价升降与电子得失的关系，总结氧化还原反应的实质小组合作，学生思维互补，

7、既培养其由表象探究内在实质的意识乂锻炼其线性思维能力小组讨论理解氧化剂和还原剂，被氧化和被还原，氧化反应和述原反应等三组概念教师补充生生互动，师生互动。既便于有效理解知识乂能培养学生平面思维能力拓宽知识，学以致用，培养学生立体思维能力分组互动交流：单线桥法或双线桥法分析不同类型氧化还原反应，教师补充述原剂部分被氧化或氧化剂部分被述原等情况的分析。四、注意评价多样化，导之以行评价是一种促进学生发展的手段，在自主、合作、探究的课堂教学中，评价具有共享学习成果，激励后继学习的意义。这是一个对知识的完善过程，是探究过程

8、的继续与深化。也是学生个体口主探究和小组合作共探之后的成果。在学生进行自主、合作过程后他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展示自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从自主合作探究中收益，使学生感受自我成就和团结协作的好处，融洽伙伴关系。在展示其成果中，学生获得的不仅是知识