美术课“双向联系通感联想情境激创”模式初探

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1、美术课“双向联系通感联想情境激创”模式初探.txtcopy（复制）别人的个性签名，不叫抄袭，不叫没主见，只不过是感觉对了。遇到过的事一样罢了。美术课双向联系　通感联想　情境激创模式初探 【作者】张蕊 【作者简介】张蕊，上海市闵行区鲁汇中心小学 所谓双向联系　通感联想　情境激创是指教学实践与生活实际相联系、互补，巧设各种情境，让学生进入情境，充分调动他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感受，使其相互沟通，产生共鸣以激发学生的创作意识而统合成的一种教学模式。 　　　　一、本模式的理论依据 　　1.认知的直观性 在直观形象思维与抽象思维的演绎中，学生（尤其是低、中年级）以直观形象

2、思维为主，按照控制论的心理原理，人的行为是可以认识的运动形式，它既包括外显行为，也包括思维和符号等内隐行为。在任何给定的情境中，人们根据环境的反馈改进他们的行为。本模式主要是运用了情境教学法，它与学生的生活实践相联系，使学生亲切可感、身临其境，在情境连续不断的启发下有效的进行学习。 　　2.操作的可行性 操作往往与具体的认知相结合，心理学研究表明，儿童之间的互教、互学，相互影响、交流可使他们不断了解他人的观点，从自我中心中摆脱出来。本模式在情境教学的同时灵活运用尝试法、发现法、留空法等多种教学方法，学生在操作进可走出座位参观他人创作，以使学生能学有所用，有的放矢地巩固所学知识，操作

3、有针对性，富于创造性，切实可行。 　　3.情感的渲染性 在情境中充分调动学的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉，使其相互沟通，产生共鸣，使学生感到自己是学习、创造的主人，自然而然地使情感得以渲染、升华，达到认知、操作、情感的同步提高。 　　　　二、本模式的程序结构 1.生活导入课题通感联想　激情引趣一初入情境　由生活实际进入课堂教学，针对具体内容，借人的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等综合感官，以一种或多种感官引发另一种或多种感官的迁移，使各种感觉相通、相综合而衍生出对事物的联想，以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，理顺成章，导入课题。如请学生通过品尝某些东西（味觉），观察（视

4、觉）他人的脸部表情来画味觉，即由味觉通感到视觉的联想。根据各课内容设定的某一具体情境，在此时可请学生初步进入角色（如漫游小人国、智力竞赛、戏剧表演、春游、音乐会等）。 附图 2.讲授新课①分段教学　激发创作　由浅入深，循序渐进，灵活运用尝试法、发现法、留空法、谈话法、共同备课法等多种教学方法，分阶段解决重点，突破难点。②联系旧知　培养自学　学生对新授的知识有一定的了解后，请他们联系以往所学的各种知识、技能，初步尝试（口述／操作），互学、互教，促进他们自学能力的提高。（注：情境也可根据具体内容在此环节中初步进入。） 3.学生创作巩固所学　完整创作演绎情境当学生完全进入角色后，他们的

5、创作激情被唤起、提高，此时，请他以各自所扮演的角色演绎情境、进行创作，巩固所学知识、技能，教师则点、线、面结合，利用巡回辅导面向全体和因材施教。 4.作业展评评头品足　提高审美升华情境学生主人翁的态度出现，让每位学生有展示自己才能的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己桌上或讲台上贴到黑板上予以展示，同时可在教室内欣赏他人创作。学着分析、评论自己或他人的作品，从孩子特有的角度促使审美能力的提高、情境的升华。 5.课堂小结学以致用　再激创作发散情境生活　自然界的事物是千姿百态、富于变化的，本环节不仅要对本课所学内容予以小结（形式可由学生小结、教师复述等），还要加强课堂与生活的

6、联系，发散学生的思维，使情境发散到生活中去运用。 　　　　三、本模式的教学策略 　　1.双向联系、互补的策略 教学实践与生活实际相联系，有位艺术大师曾说过艺术源自于生活，正如哲学中理论与实践的辩证关系一样，艺术从生活中来，到生活中去。捷克教育家夸美纽斯认为：要从实践中学习，学生应从雕刻去学雕刻，从画图去学画图。在生活中学生有更多的创作素材，将之运用于教学实践可丰富的创作题材、开拓学生的创作思路，反之，将课堂学习的内容运用到生活中去，将更有助于美化生活，从小培养学生的爱美意识和表现美、创造美的能力。 　　2.情境激发、渗透的策略 情境即情景，是指一定场合的景象、境地。在特定的根

7、据教学内容和儿童年龄特点创设的情境中，儿童的情感随着情境的推进，于自然中进入角色、体验情境，这更有助于激发学生的创造意识，提高学生的创造能力。本模式运用的游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等符合小学生的年龄特点，加上分段教学、联系旧知，循序渐进、逐步渗透，学生之间互教、互学，竞争合作，取长补短，具体可感，提高学习效果。 　　3.感官调动、交互的策略 学生进入情境后，他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉被充分调动，并相互沟通