中学生希望特质的评定及干预研究

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1、河北师范大学硕士学位论文中学生希望特质的评定及干预研究姓名：田莉娟申请学位级别：硕士专业：发展与教育心理学指导教师：石国兴20080614摘要从二十世纪五十年代起，心理学和精神医学领域开始关注“希望”这个概念。近十几年来，尤其以snyder为首的美国l【aIlsas大学心理系的希望研究实验室的系列工作，对教育、医学、心理健康与心理治疗领域有着重要的影响。众多研究证明个体内在的希望特质与心理健康、精神健康、生活满意度以及社会适应状况有显著的相关。本研究在探讨“希望”这一概念和理论的基础上，做了以下几方面研究：1，修订适合中

2、学生的《中学生希望特质量表》，通过对290名中学生被试的试测和460名被试的实测后的数据分析，研究了量表的信、效度和中学生群体的差异特征；2编制了《中学生希望特质的团体干预训练方案》，并采用实验法，对56名中学生被试进行了8个单元、共计2个月的希望特质的干预训练研究。3．对干预训练的效果进行了量和质的评估分析研究。通过对数据的统计分析，本研究得出以下结论：1．《中学生希望特质量表》具有较好的信度和区分度，各分量表具有较高的内部一致性，问卷整体上具有较好的结构效度和效标效度，可虬作为测量中学生希望特质水平的有效、可靠的工具

3、；2．从整体看，中学生的希望特质往年级上有显著差异，随着年级升高，其希望特质水平呈现下降的趋势，但高一年级学生与初三年级的学生相比，希望特质水平有小幅度提升；3．中学生在总体希型特质上不存在显著的性别差异，但男生在动力思维、路径思维和总体希望水平的平均分都高于女生；4．城市和农村学生的差异主要体现在路径思维和总体希望水平上，动力思维上不存在显著差异；5．希望特质的团体干预训练可以显著提高中学生的希望特质水平；6．希望特质的团体干预训练可以同时改善个体的动力思维和路径思维，其中对路径思维的改善尤为显著；7．希望特质的增强对

4、中学生的心理健康发展带来积极影响。关键间：中学生希望特质班级心理辅导HopeinteⅣe11tiOncouIdbomimproVeindiVidual’sagencythir岫ngandpathwaythjnking，especiallyiIlpathwaythinhng；7．Therearepositiveinnuencesforthejuniorhi曲sch001smdentsbyincreasinghope．KeyWbrds：JuniorHi曲SchoolStudentsH叩et11eClassColulselin

5、gV在一般的文献中，研究者把希望定义为一种情绪，一种特殊的情感，可以维持个体在恶劣的环境中保持信念，但也有一部分学者认为希望是一种思想和信念——一种使个体维持自己朝某种目标进行活动的思想和信念。也就是说，希望既是个体对自己能够寻找到实现目标途径的认知，同时也是对自己有能力、有毅力采取持续行动达到目标的认知。这种认知不仅能帮助个体增强避免陷入各种问题的信心，同时还能帮助个体找到有效应对生活压力的途径。比如，埃里克森假设希望是健康认知发展的一个因素，把希望定义为在达到强烈的愿望时，一种持续的信念，希望允许个体保持朝向目标的行

6、为。同时，埃里克森把希望置于一种发展的情境中，他认为希望与生俱来，而且因为希望导致个体内部冲突。他假设“我们的强烈愿望”可能来自于各式各样的冲突，特别是婴儿期的冲突(E缺son，1964)。Breznizl986年把希望定义为一种认知倾向，他认为希望就是人头脑思维的结果，或者说是对认知状态的一种描述。因为希望对个体有影响，他假设希望应该是一种持续的力量，能够持续的产生一种心理反应。BrezIliz认为希望是一种心理活动的过程，即个体必须真实地体验希望的本质【71。另外，还有一些学者如Stotl删，Gottschalk，G

7、odny则从期待(expectaIlc”的角度来对希望做出解释。Stotland认为希望其实是一种对将来、对自己有意义关系的目标的实现可能性大于“0”的预料和期待(这也是一种认知)吼stotlaIld借助于他的社会心理学的理论背景和认知图式，他添加了“希望程度”这一概念，即希望的大小是由目标实现可能性的大小和目标本身的重要性所决定的。当一个对个人有重要意义的目标被认知为有实现的可能时，希望就会产生。Gottschalkl974年认为希望是积极期待(expectanc”，他把希望定义为特殊喜爱的结果和很有可能发生的乐观主义

8、的总和。Gottschau(假设希望能在更大范围、更普遍的领域发生，包括“宇宙现象⋯⋯精神、想象等事件”【91。因此，希望被确认为是一种刺激力量，激励个体克服心理障碍。God丘℃y1987年认为希望是坚信愉快结果有可能发生的信念，这种信念被个体所感知到自己所拥有的资源所引导。虽然希望始于一种情感的震惊，但它也是一个权