教学反思是教师成长的捷径

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1、教学反思是教师成长的捷径工作单位：全州县凤凰乡和平小学马丽琼【摘要】叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要。新一轮课程改革要求教师成为专家型、学者型的教育工作者，教师不仅教书育人，还要总结合探索教书育人的经验。怎样做一个有理论、有实践、会创新、能落实的老师，是每一位教师的功课。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师在教学实践中运用好教学新理念的决定因素，是促进教师专业发展的有效路径。【关键词】教学反思课程改革教师专业发展所谓教学

2、反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。他犹如一位向导，引领教师走向专业发展。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。新课程十分重视教师的反思性教学，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。同时，反思性教学还能增强教师的职业道德感，一个有责任心的教师总是力求提高自己的教学水平更好地服务于学生，这是一种敬职爱业的精神，是教师职业道德的具体表现。在新课程背景下，我意识到培养教学反思能力的重要性和紧迫性，并根据自己实际，着手探索有效的途径和方法，努力让自己学会教学反思。

3、一、学习教育理论，增强反思意识以前，我学习教育理论的兴趣并不高涨，我认为教育理论太远、太虚、太空，不可捉摸、不可理喻、不可操作，对实际教育教学帮助不大，还不如把生活中别人现成的东西拿来模仿。可是现在我意识到，教学困境的分析和解决离不开理论的指导，只有将实践中反映出的问题上升到理论层面加以制作，才能找到问题的根源。因而我开始要求自己加强理论知识学习，激发自己教育反思的意识，努力了解教育的新理念、新技巧、促使自己反思已有理念，分析和批判教育活动，提高教育活动的自觉性。二、培养问题意识，调动反思动力5反思是从发现问题开始的，只有意识到教学问

4、题的存在，才能主动探究问题产生的原因，积极寻求问题解决的方法，激起反思动力。因此，培养敏锐的问题意识是关键。爱因斯坦曾说过“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题、是从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”因此，教师必须在实践中去发现问题、提出问题，在教育教学中多提几个“为什么”，并有意识地观察、审视、反思教学活动。三、构建交流平台，拓展反思空间1、与同伴交流。创造条件，积极参与各级各类活动，将自己对教学中对某方面问题的思考展示给其他的老师，相互交流、帮助。如开展集体备课、

5、评课；参加观摩课等活动。2、与学生交流。如利用“教师与学生对话”、“批判性事件”，可增强师生之间的互动。3、与网络的交流。设想把网络的优势运用到教学反思中去，除了“课后思”“周后思”，更强调“月后思”，能够对自己的教学活动进行梳理，积极发表自己的教学反思。通过以上交流方式来构建教师交流的平台，拓展教学反思的空间。四、落实课程理念，养成反思习惯新的课程标准要求学生在课堂教学中自主学习、探究学习、合作学习。因此教师要充分意识到以上新课程观念，立求创新，打破传统，钻研课标，理解教材，了解学生，反思如何落实新课程理念。养成勤反思、勤记录。比如

6、：学生在课堂活动中自主、探究、合作的程度；教师是否坚持以“学生发展为中心”；是否坚持“依标施教”；是否体现了人文性、综合性、开放性、时代性等等，这些都需要教师在教学理念上进行反思。五、学习反思策略，优化教学过程。可能有的老师会认为，只有教学之后才有东西可以思考。其实，反思性教学贯穿于我们教学的整个过程，包括教学前、教学中、教学后。它可以分为：（一）教学实践活动前的反思——学什么5具体包括：（1）教学计划的制定；（2）教学策略、方法的设计；（3）预设教学过程可能出现的种种情况以及相应的解决问题的方法和策略；（4）构想出可能有的教学效果。

7、教学前的备课，我们应做好充分的反思。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。这对这些问题，我们在要求老师备课时，先要进行对教材的反思，对新课程标准，新教材的每章、每节、每一句话，甚至每一个词的仔细阅读并深刻理解，反复对比新课程标准与教材的精神实质，再对经验的反思，使教学设计更好。在教学前要进行对学生的反思，反思学生的基础知识、学

8、习方法、学习能力、学习兴趣、学习习惯、思想情况等。同时，对教学方法的选择、教学硬件设施的应用、教学环境影响的估计。例如：◆自己在教授这一教学内容时，曾遇到那些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？◆根据自己所教班级