问题导向式教学法的课堂应用

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1、问题导向式教学法的课堂应用问题导向式教学法以问题为导向组织教学，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生参与度高，学习效果好。能很好地体现老师主导作用，突出学生的主体地位，符合课改需求。本文以笔者上的一堂课来阐述如何应用问题导向式教学法，如何引入问题，形成法则，最后解决问题，取得教学实效的。【关键词】问题导向提出问题形成法则解决问题G632A2095-3089(2016)36-0108-02课改己好多年，可我发现许多课堂还是老师讲得多，真正体现新理念的课不是很多。为改变这种局面，我在平吋的教学中积极探索，力求突出学生的主体地

2、位，以达到更好的教学效果。长期实践中，我发现问题导向式教学法比较符合课改，可以体现学生的主体地位，而老师起引导、组织及辅助学生学习的作用。那么什么是问题导向式教学法？问题导向式教学，就是以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。相应的教学应按照“提出问题一一新的法则形成一技能的形成和解决问题”的顺序來设计，在认真分析研宂教材的基础上有意识地提

3、出问题、再引导学生分析问题、解决问题的线索开展课堂教学。此种方法便于学生集中注意力，学习兴趣自然增强。下面以我送教下乡的一堂公开课《三角形的中位线》（北师大版八年级下册第六章第3节）为例，阐明我是如何运用问题导向式教学法的。一、提出问题我查阅了很多教学案例，发现绝火部分老师按课木内容引入，提问学生：你能将任意一个三角形分成四个全等的三角形吗？你能通过剪的方式，将一个三角形拼成一个与其面积相等的平行四边形吗？我曾听过一位老师的公幵课，他恰巧就是这样引入的，可学生都没回答出来。老师只好裁剪示范，学生跟随。可学生动作慢，耗费了很多时间，导致课程没上完。而我撇开课木上繁琐的例子，

4、以另一种方式引入，具体请看：引例：如图，A、B两地被池塘隔开，现有一把皮尺，长度够不着A、B两地，问：你能不下池塘量出A、B之间的距离吗？采用学生在生活中可能遇到的这种实际问题入手，更易激发其学习兴趣。而我特意安排一分钟时间让学生思考如何测量，再花一分钟与其交流,看有没有学生想出解决问题的办法。学生踊跃讨论之后，我发现学生的方法都不够完美，于是顺势引入新课：学完今天的课程，我们就有一种解决方法，具体内容请大家看课本第150至151页。二、新的法则形成教学中传授知识，是为学生解决问题奠定良好理论基础。其间要突出学生主体地位，调动其学习主动性，以便更好培养学生分析和解决问题的

5、能力，提高其逻辑思维能力。为达此目的，我按以下顺序开展教学。1.理清教学思路问题导向式教学活动是以问题驱动教学的，老师将这些问题组织好是上好一堂课的关键所在。请大家看我是如何组织这节课的教学顺序的。组织学生花3分钟看书，之后请同学们结合课本讲一讲本节课要学习的内容有哪些。学生你一言我一语，相互补充，总结出下面四点：（1）三角形中位线的定义（第150页倒数第3行）；（2）三角形中位线定理的内容（第150倒数2行）；（3）三角形中位线定理的证明（第151前14行）；（4）三角形屮位线定理的应用（第151页后3行）。我顺势将此四个要点板书在黑板上，对同学们说：这就是我们今天要学

6、习的内容。从而理清了木节课的框架，对教学起到高屋建瓴的作用。与其他老师不同的是我让学生先看书，再让学生自己理出要学＞』的内容，让教学冇的放矢。而平时很多老师是边讲课边板书，讲到什么知识点，再板书出相应的要点，老师对教学预设明确，但学生对这种做法的0的性不清楚，被老师牵着鼻子走，学生主体地位被弱化。2.逐个解决问题、形成新的法则问题导向式教学要求问题设计要有层次性、探索性，要有利于调动学生的积极性，体现其主体地位。为取得好的教学效果，我按刚才板书的知识要点逐个解决问题。（1）掌握三角形中位线的定义我请同学们看课本上三角形的中位线的概念一一连接三角形两边中点的线段叫做三角形的

7、中位线，并找出其中的关键字。同学们相互讨论、互相补充，最终确定了三个关键字：“三角形”、“两边中点”、“线段”。我请他们作上不同的记号，并引导学生朗读概念两遍，以求加深对此概念的记忆。之后，请同学们先画一个三角形，再依据此概念画出三角形的一条屮位线。巡视时，我发现许多学生只画了三角形就停笔了，看来这部分学生没有真正掌握此概念的含义。为此，我引导学生再读一遍概念，对关键字重读以引起注意，并请同学们再次对照关键字，看是否真正完成任务。再巡视，发现绝大部分学生都补画了中位线，完成了任务。通过这个例子也让学生明G数学的概念是严谨的，要