问题式教学法在农村初中数学课堂的应用

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1、问题式教学法在农村初中数学课堂的应用随着我们课题组教师在学校的领导下开展对“问题式教学法”在数学课堂的应用研究，问题式教学模式已经广泛深入到我校的数学教学课堂，我通过反思自己在数学教学的两节实践课，谈谈自己对“问题式教学法”的理解和体会。第一节实践课是《同底数幂的乘法》。在导入部分，我首先出示课本第十三页情景问题：光在真空中的速度大约是3??05千米/秒，太阳系以外距离地地球最近的恒星是比邻星，它发出的光到达地球大约需4.22年，一年以3??07秒计算，比邻星与地球的距离约为多少千米？师生共同参与教学活动列出算式：3??05????07??.22＝37.

2、98?祝?05??07）。提出问题：105??07等于多少呢？（学生活动，教师巡视）.我发现：一部份学生不知所以然，一部份学生根据乘方的意义得出105??07＝10??0??0??0??0??0??0??0??0??0??0??0＝1000000000000形式；一部份得出105??07＝10??0??0??0??0??0??0??0??0??0??0??0＝1012，我请两个同学上黑板演示，让学生对两个结果进行比较说出最简单的一种表示方式：1012。由于让学生有了充分的讨论时间，理清了幂的意义和乘方的意义，接下来的做一做：计算下列各式（1）102??0

3、3；（2）105??08；（3）10m??0n.学生很快完成。接着我又提出问题：观察上面式了你发现了什么规律？我请一个成绩中下的学生回答，他马上答出：底数不变，指数相加。这节课在导入部分所设计的问题，主要是从激发学生学习数学的兴趣，通过活跃课堂教学的气氛，达到提升学生对探究新知的渴求，使随后新课的讲授“探索同底数幂的乘法法则”变得“水到渠成”。大家在探究aman等于什么（m、n都是正整数）？为什么？大家很快并用自己的语言描述：aman=（aa…a）（aa…a）=am＋n（m、n都是正整数）。第二节实践课是《幂的乘方》。这节课看起来好像很简单，其实比较抽象

4、，要使学生对幂的乘方的运算性质有充分的理解和掌握，就要让学生先体验探索成功的快乐。为了能够上好这节课，我对本节教学内容做了精心的设计。一开始，我创设情景：如果甲球半径是乙球半径的n倍，则甲球的体积是乙球的n3倍。同时将课本15页太阳、木星、地球模型的幻灯片投影在屏幕上向学生提出问题：地球、木星、太阳可近似看做是球体，木星、太阳的半径分别是地球的10倍和102倍，它们的体积分别是地球的多少倍？学生活动：根据题意可知木星的体积是地球的体积的103倍，太阳的体积是地球的体积的（102）3倍。教师提出问题：（102）3等于多少呢？让学生充分探究。有了上一节课的基

5、础，问题一出，大部份学生很快得出：（102）3＝102??02??02=106，我请几个同学起来回答，让一名同学上黑板演示并作出肯定，大部份学生体验到探索成功的快乐。接下来的做一做：计算下列各式，并说明理由。1．（62）4；2．（a2）3；3．（am）2。问题一出，同学们充满兴趣，纷纷举手，我让中下的同学上黑板演示，都能完成。议一议；提出问题：（am）n（m、n都是正整数）等于多少呢？学生很快得出结论：（am）n=amn（m、n都是正整数）。整堂课大多数同学都充满了激情。通过教学后的课堂练习及课后反馈的情况来看，我认为这节课是相当成功的。通过“提出问题”

6、和学生充分的探究，使学生感受体验探索成功的快乐，轻松、愉快地接受新知识。回顾以前自己所上的数学课，总是觉得多多少少有些“寒酸”，那时也会和学生“互动”，也会在课堂提些“问题”，但对所提的问题并没有去精心设计，没有过多考虑问题提出的效果。有些太深的问题，学生答不上来，也就变成了自己自问自答。久而久之、取而代之的也就是“是不是”“对不对”之类无意义的对话，久而久之也就将“问题式”教学法返归到“满堂灌”，改变了问题式教学法的初衷。通过对这两节实践课的总结与反思，我觉得“问题式教学法”是一种特别好适用于数学的好方法，特别是对于从农村来的认知能力相对薄弱的学生，更

7、能提升他们的学习兴趣和成绩，在教学过程中巧妙风趣地提一些“问题”，既活跃了课堂教学的气氛，又提升了学生热爱数学的求知欲望，从而营造了一个和谐、有趣、求知、创新的教学环境，使学生轻松、快乐、主动地接受新知识。（责任编辑若曦）